二 二
二、 、 、 、性別平等教育態度 性別平等教育態度 性別平等教育態度 性別平等教育態度
對花東地區的教師教學的整體態度來說，性別平等教育態度是偏於正向的，
依三個向度得分高低排列最重視的是情感態度。除了認知向度的平均得分較低，
屬於中等偏高程度之外，情感與行動向度的平均得分都是屬於高等程度；顯示花 東地區特教班教師對於性別平等教育的態度，雖然在情感及行動上很支持，但是 教師本身對於性別平等教育的相關知識仍然未達一定水準，須加強相關知識的學 習與吸收。
三 三
三 三、 、 、不同背景變項在性別平等教育實施狀況及態度之差異情形 、 不同背景變項在性別平等教育實施狀況及態度之差異情形 不同背景變項在性別平等教育實施狀況及態度之差異情形 不同背景變項在性別平等教育實施狀況及態度之差異情形
本研究討論花東地區特教班教師對於性別平等教育實施狀況及態度，兩者都 因該地區特教班教師不同的性別、年齡、任教班級別、特教年資、進修狀況及任 教地區而有所差異，以下將列出不同背景變項之差異情形。
在實施性別平等教育狀況方面，女性教師的性別平等教育實施狀況較男性教 師良好（由性別平等教育實施的比率較高，教學主題更多元、豐富，並且利用更 多教材教具資源與教學策略，另外更常運用適合的情境及相關領域來進行教學可 以看出）。
不同年齡教師在性別平等教育實施狀況有些許差異，29 歲以下教師實施性別 平等教育較少利用性生理發展知識、性別間的分工與合作、辨別媒體傳達性別不 平等的訊息…等教學主題、較少利用適合情境來隨機教學、較不常使用自編教材、
相關的新聞媒體資訊、相關的教學錄影帶、光碟、實體模型…等教材教具資源、
較少使用具體實務教學、行為矯正…等教學方法、教學時較少利用課程綱要內容；
40 歲以上教師在教學時間方面較其他教師常使用課堂時間教學並多選擇將性別平
等教育教學融入於每一個領域/科目，50 歲以上教師認為性別平等教育的主題仍然 需以性生理發展知識為主，進行性別平等教育時使用的教材教具資源以自編性別 平等相關的教材、性別平等相關的新聞媒體資訊比率偏高，在進行性別平等教育 教學時較喜歡使用具體實務教學法來進行教學。
不同特教背景教師雖然在實施狀況的少部分題項達顯著差異，但各向度內各 組的差異情形分散不一致，故整體而言在性別平等教育實施狀況的差異並不明顯。
任教班級別方面，國中部的巡迴班教師顯著較常實施的教學主題包括：正確 婚姻觀念、認識性別角色、破除性別間的刻板印象、不同性別的成就與貢獻、性 侵害及性騷擾的處理，較常使用的教材教具：相關繪本、相關教材、相關的新聞 媒體資訊、實物，較不常使用的教材教具為其他教師所編性別平等相關的教材，
較常使用的策略有角色扮演、價值澄清法，較少使用的教學策略是遊戲教學法;國 小部的巡迴教師則顯著較不常實施的主題是性別間的分工與合作，國小巡迴班教 師在自編教材、相關的新聞媒體資訊、相關的教學錄影帶、光碟及實物的教材教 具使用上的比率偏低，「角色扮演」的教學方法在使用上比率也是較低的。另外，
國小啟智班教較不常實施的主題有認識性別角色、破除性別間的刻板印象、不同 性別的成就與貢獻，在教學策略的使用比率上價值澄清法是偏低的。
在任教地區方面，花蓮縣的特教教師認為性別平等教育的「內容太難，學生 不能理解」的比率較台東縣的教師高，而且在教學方法上使用「角色扮演」的比 率也比台東縣的教師高。
年資方面，1-5 年年資教師實施狀況較不佳，比較少使用實物、實體模型…
等教材教具資源；6~10 年年資的教師在進行性別平等教學時將性別平等教育安排 在課堂時間中，並且將該議題放進相關領域/科目教學、融入於各領域/科目的教 學的比率很低；16~20 年年資教師使用教學策略時，具體實務教學法是較少被執行 的，而 21 年年資以上教師比較常實施性生理發展知識及家庭暴力防治教育兩個主 題的教學，且常用相關的新聞媒體資訊、相關的教學錄影帶、光碟、實物、實體
模型等教材教具資源，另外，也喜歡使用具體實務教學法。整體來說，教學年資 6 年以上的教師，實施的狀況比未達五年年資的教師佳。
未婚教師實施狀況稍佳，僅在教材使用方面較已婚教師在自編相關的教材實 施的比率高。
曾進修獲得性別平等教育相關知識的教師，教學主題較豐富多元，使用較多 教材教具資源及教學策略，實施狀況較良好。使用課堂時間進行教學的比率也較 低，原因可能是還要兼顧一般學科進度；在上課方式上，全部課程男女合班上課 比率較高；獲得師資培訓的行政支援機會比率較低，同時也反應了教師認為教學 上遇到程度上較低/嚴重的身心障礙學生在教學上所呈現的無力感。
性別平等教育態度方面，女性教師的性別平等教育「認知」比較正確，「整體」
態度也比較正向，在年齡變項中隨著性別平等教育的致力推廣，年輕教師的「認 知」態度較趨正向，在特教背景是輔系畢業的教師在「認知」上比特教研究所及 特教系/組畢業的教師更支持性別平等教育。在「行動」量表方面，「國小資源班」
教師的得分皆顯著較高；在「總態度」量表方面，「國小啟智班」及「國小巡迴班」
的得分顯著較低。任教地區方面，花、東兩縣的教師性別平等態度並不會因教師 所在的地區不同而有所差異。
不同特教年資之教師在性別平等教育態度各向度及總量表之間並沒有顯著差 異。教師不同婚姻狀況對性別平等教育態度沒有顯著差異。「認知」較正向的是修 習性別教育學分、自行研讀相關書籍的教師，其中，自行研讀相關書籍在各向度 的量表及總量表方面均明顯達顯著，趨於正向標準；而不論勾選從哪一方面獲得 相關知識的教師，其「整體」性別平等教育態度都比沒有勾選的教師來得正向。
四 四 四
四、 、 、 、不同態度教師之性別平等教育實施狀況差異情形 不同態度教師之性別平等教育實施狀況差異情形 不同態度教師之性別平等教育實施狀況差異情形 不同態度教師之性別平等教育實施狀況差異情形
不同性別平等教育態度（高組與中組）的教師在實施狀況上也有所不同。高 組教師因為態度較中組更為正向，所以實施性別平等教育的比率也更高。
高組教師比較認為課程綱要的性別平等教育相關內容太少且不夠完整；而中 組教師則是比較不清楚課程綱要中有哪些相關內容。高組教師比較常實施的主題 涵蓋性別平等教育六項內涵的其中四項，有「性別的成長與發展」、「性別的關係 與互動」、「性別角色的學習與突破」、「性別權益相關議題」，高組與中組教師在實 施「多元文化社會中的性別平等」 (「性別認同」並未列入本次研究問卷選項中)，
這一項內涵上並沒有顯著差異，實施人數也少，顯示教師對身心障礙學生進行性 別平等教育教學時較少重視此一內涵。在教材教具資源、教學策略、教學時數的 運用上，高組教師運用得比中組教師多，而高組教師得到該校借用教材教具設備、
研習進修與師資培訓的機會也較中組教師多，並且在敘述實施的困難與限制時，
也能夠適當反應課程綱要中性別平等教育內容不夠詳盡之處。
因此，可以得知態度越正向的教師實施性別平等教育的比率較高、教學主題 更多元化也更豐富，也可以運用更多教材教具資源與教學策略、教學時數也較長，
同時這些教師也能夠獲取更多的行政支援，並且認為課程綱要的相關內容需修正 得更完整詳盡。
第二節 第二節
第二節 第二節 建議 建議 建議 建議
根據此次研究內容分析與討論，研究者僅提出以下建議供花、東兩縣教育行 政機關及設有特殊教育班級之學校，以進行推展性別平等教育教學之參考。
一 一
一 一、 、 、 、對教育行政機關的建議 對教育行政機關的建議 對教育行政機關的建議 對教育行政機關的建議 (
((
(一 一 一 一) )) )參考 參考 參考 參考教育部九年一貫課程綱要 教育部九年一貫課程綱要 教育部九年一貫課程綱要 教育部九年一貫課程綱要， ， ， ，修訂特殊學校課程綱要 修訂特殊學校課程綱要 修訂特殊學校課程綱要 修訂特殊學校課程綱要。 。 。 。
在本次研究結果中，大部分教師認為應該修正課程綱要。因為教師在實施 性別平等教學時常常會忽略性別平等教育議題六大內涵中的「多元文化社會中 的性別平等」以及「性別認同」兩內涵，研究者推測為教材與學生實際的心智 年齡上不符，而教師所採用的變通教學方法(降低教學層次)。故研究者建議，
未來應修正特殊教育學校課程綱要有關性別平等教育的內容，並延請擅長性別 平等教育的專家學者及不同身心障礙類別的基層教師一起參與修訂，使其內涵 更為適切，可以達到性別平等教育的目的，也可以使其更符合不同類別的身心 障礙學生需求。
( ((
(二 二 二 二) )) )匯整性別平等教育教學資源 匯整性別平等教育教學資源 匯整性別平等教育教學資源 匯整性別平等教育教學資源， ， ， ，建請教育單位研發通 建請教育單位研發通 建請教育單位研發通( 建請教育單位研發通 (( (適 適 適 適) )) )用教材 用教材 用教材。 用教材 。 。 。
在研究結果中，有半數以上教師自編教材、四成教師認為缺乏相關的適當 教材或參考資料，顯示教師對於性別平等教育教材的需求很高，但是特教班的 教學主題往往因程度不同而無法放諸四海皆準，所以教師在準備教材上需因應 個別化教學，所以常常必須要自己準備教材。
然而，過去政府為了執行教育政策，制定了許多的教學資源以供使用，另 外在坊間也有販售性別平等教育相關的電腦教學輔助軟體，特殊教育通報網及 各大專院校也都有許多研發的相關教案教材可供下載、部分特殊教育學校在網