幼兒創造力與幽默

壹、 幼兒創造力之意涵與評量 一、幼兒創造力之意涵

多位學者對創造力的概念進行的不同的定義：Roco（2004）相信一個具有 創造力的人是能夠創造一些新奇的、具原創性的事物；Jaoui（1975）和 Boden

（1992）都主張能「將舊有的元素重連結及組織後成為的新事物」的能力即為創 造力；另一方面， Rosca（1981）認為創造力是「能夠生產有價值的新事物之能 力」。

Wallas 歸納出創造的四個心理歷程，包括：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證 期。在準備期時，個體先將問題清楚界定後，蒐集相關問題和資料，設法將舊經 驗和新經驗結合，並探究二者之間的關係；醞釀期則是當問題尚無法解決時，先 暫時擱置，在潛意識中仍持續思考解決問題的方法；經過時間的沉澱、思索、醞 釀後的頓悟，個體便了解解決問題之關鍵，也就是第三期的豁朗期；最後驗證期，

則是將前述之頓悟觀念加以實施，驗證其可行性（簡茂發，2000）。

創造力被視為實現更好的生活水平之關鍵，這也是為什麼創造力在今日的教 育中顯得如此重要（Robinson,2008）。我國在 2003 年由教育部發表的「創造力 教育白皮書」中提到二十一世紀為一個知識經濟的時代，創新思考、批判思考及 解決問題的能力皆是未來的重要基礎能力（創造力教育白皮書，2003）。2016 年 制定公布之<幼兒園教保活動課程大綱>中，將六大核心素養：覺知辨識、表達 溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造及自主管理訂定為幼兒學習之主要目標。

其中想像創造的目標為「以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中人事物的 感受」（幼兒園教保活動課程大綱，2016），創造力在幼兒階段的重要性由此可見。

認知心理學家認為，當個體接收到一個刺激與其原有的認知不一致時，會出 現「訝異」、｢困惑」、「矛盾」和「疑問」等反應，進而激發個體對問題產生好奇 心，會有想進一步探究的動機，而在解決困惑情境時，則連帶表現出他們的創造

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性。以幼兒為例，其在探索世界的時候常有與認知不一致的情境發生，此時幼兒 可能會自由聯想、想像創造、編織故事等策略去因應遭遇的狀況，這樣的技巧運 用，是為幼兒階段創造力形成和發展之重要基石（董奇，1995）培養創造力有關 鍵期，約在 3~6 歲也就是幼兒階段，此時期若對幼兒之創造力發展有善加引導，

那麼幼兒之創造力啟發及未來發展將不可限量，反之，沒有為幼兒搭起創意表現 的鷹架，那麼日後將很難再有發展（游乾桂，1994）。

二、創造力評量

學者們針對創造力多層面、多為度的結構特性，發展出不同模式的測驗方法，

以期待人們從不同角度進行描述和測量，避免疏漏或有偏頗的眼光來看到創造力。

董奇（1995）在兒童創造力發展心理中整理出以下幾種創造力測驗的方法：

（一） 實驗法

為受試者設置特定的問題情境，控制和改變一些條件，而後記錄受試者的反 應情況，對其進行分析。實驗法的最大特徵就是在控制的情境下研究事項的變化，

從而發現並確定其變化的因果關係，希望花了解事項的前因後果後，對於同類事 項，不僅可以根據原因去預測結果，而且也可安排原因去產生預期的結果。研究 者透過控制和改變條件，就可以探明這些條件對兒童之創造力傾向和特性有何關 聯和影響。

（二） 評定法

此為一較主觀的創造力評定方法，評定的結果通常會受到評定者的個人經驗、

當時的情緒狀態、疲勞程度、個人好惡等因素影響，而上述這些因素都可能影響 評定的信度水平，因此在使用此方法時，需多加留意。使用評定法時，需邀請受 過專業訓練之專家學者來擔任評定者，同時也需要求評定者對評價之一致性，因 此會讓他們進行有關的訓練，確保評定時不因主觀之想法而有太大的結果差異。

指的是由該領域之專家學者，按照訂定之標準對兒童創造力進行評價。只有信度 達到可接受水平的評定法才能稱之為客觀的評定法。評定法可分為兩種形式，一

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種是對創造力的一般性調查評價，例如：思考方式的封閉性或獨創性；調查興趣、

專長及獨立見解。另一種形式是對特定產品的創造性進行評價。把受試者聚集起 來提供某些材料和工具，要求製作一些新穎獨特的作品，接著由鑑定者對作品的 相互比較和見解分析，評定創造性的等級。

（三） 作品分析法

運用作品分析法之前需先制定詳盡合理的分析維度，透過對作品的定性和定 量分析來揭示其創造性水平的一種方法。作品分析法用量化指標，對兒童作品的 創造性作較細微且深入的客觀分析。

（四） 測驗法

測驗法就是用標準化的量表來測量被試者的智力、性格、態度、興趣以及其 它個性特徵的方法。許多人也稱作發散思考測驗，其最重要的理論觀點源於 Guildford 的智力結構論中所提及之發散性思考具有流暢、變通、原創、精進等 不同的成分（邱皓政，2005），透過標準化題目的心理測驗，針對上述幾項創造 力特性進行測量，然後將測量結果與常模進行比較，從而對個體的創造性發展水 平或特點作出評價。

從過去國內所進行有關幼兒創造力研究中可發現，過去學者大多傾向使用測 驗法，國內外皆針對創造力發展出幾個主要的測驗。美國陶倫斯(E.P. Torrance) 編製了「陶倫斯創造思考測驗」，於 1974 年出版，後有賈馥茗、劉英茂、吳靜吉 重 新 編 製 為 試 用 本 國 的 版 本 。 此 測 驗 分 別 就 創 造 力 的 四 個 面 向 ： 獨 創 性 (originality)；流暢性(fluency)；變通性(flexibility)；精密性(elaboration)，來進行 評量。評量分為語文及圖畫測驗，主要採用開放式的問答來測量受試者對問題的 發現及解決方法的創造力，也能測其擴散性思考，並藉由回答來了解創造思考的 歷程、品質及人格。測驗適用範圍為幼兒園至大學生，唯語文部分因需書寫句子 作答，所以對於年齡較小的兒童須用個別施測的方式。評分者要經過特殊的訓練 並具有相當的經驗，對創造力的理論及其四項指標有充分的理解，才能正確的評

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分（簡茂發，黃瑞榮，李坤崇，2000）。

行動和動作創造思考測驗為國內第一套測量幼兒的創造力測驗，由張世彗

（2006）修訂 Torrance 於 1981 年所編製的 Thinking Creatively in Action and Movement（TCAM）。本測驗主要是由幼兒最常使用也最熟悉之身體動作形式來 表達思考，包含了四個活動設計：有多少種方法？你可以像什麼一樣的做動作？

有其他的方法嗎？你可以用紙杯做什麼？幼兒在上述的四個活動中，展現其特殊 才能，測試者並可評估幼兒之流暢性、獨創性與想像性三種創造力特質此測驗之 建構效度顯示，幼兒流暢性、想像性和獨創性的表現上，僅會因為年齡不同而有 所差異，性別的不同則不受影響。

葉玉珠、李梅齡、葉玉環、林志哲、彭月茵（2006）發展了一套幼兒創造力 測驗，建立四歲至六歲幼兒的分數常模。此測驗利用數字聯想及情境問題解決二 分測驗來作為幼兒創造力的評分項目。幼兒嘗試將數字與他物做創意聯想，評分 指標為新奇性；遇到問題時該如何解決，是否有創新且有用的辦法，此為情境評 量，有用性為期指標（葉玉珠，李梅齡，葉玉環，林志哲，彭月茵，2006）。

綜合上述本研究認為，幼兒階段為創造力發展的關鍵期，因此成人應盡力營 造出正向、鼓勵的情境，支持幼兒的創造力發展。若成人過於壓抑幼兒的創造力 或用較嚴厲、威權的態度規範幼兒，則會使幼兒產生負面的經驗。負面的經驗對 於創造力的激發有所阻礙，因而導致幼兒之創造力無法有良好之發展。創造力因 有多種面向及複雜之結構，因此評量的方式也有很多不同的模式，可依據受試者 之年齡、測驗目的及不同之文化背景做適當之選擇。

貳、 幼兒創造力與幽默之相關研究 一、創造力與幽默

過去研究顯示幽默表現與創造力有著緊密的連結，且彼此間呈現正相關（孫 聖 和 ， 2000 ）， 高 創 意 者 較 低 創 意 者 有 更 多 幽 默 的 表 現 （ Glover,1980;

Goldsmith,1984）。幽默刺激引發的好笑成份會提升創造表現（邱發忠，2010）。

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幽默會使個體勇於挑戰一個威權的規範，對道德規範有所質疑、挑戰和批判的時，

或許會激發出引人發笑的因子。而這種挑戰，有助於人們跳脫現有的次序與傳統，

使人們敢於提出新的觀點。例如:令人發笑的笑話有著華麗精美包裝的外表，但 笑話中的涵義則充斥著戲謔、不為人接受的素材，但卻也是發展個體創造力的一 重要歷程（陳學志，卓淑玲，賴惠德，2005）。

幽默與創造力是不可分割的心智運作歷程（Bleedorn, 1982）。教師在教學模 式中適時的運用幽默技巧，有助於吸引學生的注意力，並提升學生對教材的理解。

針對學生的干擾行為，也能更有效的管理（陳學志，卓淑玲，賴惠德，2005）。 此外，若教師能在學習活動中適時的加入幽默刺激於其中，便有助於觀察即辨識 學生之創造力潛能；教師也能夠透過觀察學生之幽默反應來做完其創造力的參考 指標；更重要的是，在學習活動中若能有幽默的教學活動設計，不僅活化學習課 程，進一步的也能開發學生之創造力，引起學生更高的學習動機（陳學志，徐之 君，2006）。幽默的學習氛圍，是較放鬆、不緊張也不讓人感到焦慮的，教師應 努力營造出這樣的學習氛圍。在這樣的情境下，能幫助學生在學習時將低其焦慮

針對學生的干擾行為，也能更有效的管理（陳學志，卓淑玲，賴惠德，2005）。 此外，若教師能在學習活動中適時的加入幽默刺激於其中，便有助於觀察即辨識 學生之創造力潛能；教師也能夠透過觀察學生之幽默反應來做完其創造力的參考 指標；更重要的是，在學習活動中若能有幽默的教學活動設計，不僅活化學習課 程，進一步的也能開發學生之創造力，引起學生更高的學習動機（陳學志，徐之 君，2006）。幽默的學習氛圍，是較放鬆、不緊張也不讓人感到焦慮的，教師應 努力營造出這樣的學習氛圍。在這樣的情境下，能幫助學生在學習時將低其焦慮