幼兒幽默表現

在早年曾有學者斷言孩童是沒有幽默感的，因為孩童對於成人所展現的幽默 素材毫無反應；然而這樣的論述很快就被推翻，孩童毫無疑問是富有幽默感的，

只是其對於幽默的理解是不同於成人的，且幽默產出的形式也有孩童自己的樣貌

（Jalongo, 1995）。

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壹、 幼兒幽默之發展

幼兒幽默的發展有各家不同的理論，Hoing（1988）和 McGhee（2002）所 提出之階段論除幽默發展起始點不同外，其內涵非常相似（張文宿，2009）；Shultz

（1972/1974）以幽默的失諧解困理論為基礎，進一步發展出幼兒幽默的兩階段 失諧理論；Brown Ivan（1933）則將幼兒幽默用圖像表現的方式來做分析解釋。

一、McGhee 和 Hoing 的幽默發展階段

McGhee（2002）以 Piaget 的認知發展理論為基礎，將二到七歲幼兒的幽默 發展，分為六個階段，如表 2-1：

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第二階段的幽默發生在幼兒的象徵性活動時，約於 1 歲時出現。當幼兒熟悉表徵 性能力之後，隨之而來的就是象徵性活動，就如 McGhee 所提出的第二階段，幼 兒會對物件作出不一致的動作，並知道其正在創造幻想的情境，個體會從其中得 到愉悅感。接下來的三、四、五階段，幽默的發展皆與語言的發展有緊密的關聯。

階段三幼兒用文字創造幽默，最常見的即是給予物件不正確的名稱，也會模仿創 造出有趣的笑話，藉此獲得趣味；到第四階段時，幼兒開始會創造出無意義的字，

藉由聲韻及語音的變化，來找到語言中的趣味元素；最後的第五階段，為 7~11 歲的兒童，其語言能力及抽象思考的發展漸趨成熟，對字的意義也有更進一步的 認識和了解，因此更能靈活的運用文字創造有趣的情境，並更能理解謎語、雙關 語等語字詞有關的幽默展現。

二、Shultz 幼兒幽默兩階段失諧理論

兩階段失諧理論以認知理論作為基礎分為「失諧」和「解困」。「失諧」就是 當幼兒發現事件不如自己所設想、預期的狀態下發生，其發生後讓幼兒感到好笑 的現象，幼兒在 6 歲以前能夠對失諧做出反應。第二階段的「解困」則發生在 6 歲以後。幼兒為因應先前不合理的失諧狀況而找到合理的方法去調適，當幼兒發 現失諧笑話裡的解答線索時即感到有趣好笑（張文宿，2009）。

三、Brown 圖像分析幽默理論

Brown（1993）建立了幼兒的幽默圖像理論，一共分為四個等級。第一等級 約在幼兒 4 歲時發生，幼兒能夠從圖像或動作中指出有趣的地方，但無法對該畫 面作出有趣的解釋，只有察覺特定視覺的不協調；第二等級則延續第一等級的內 涵，更進階的是幼兒能夠說出圖片或動作令人感到有趣的原因；幼兒在第三級的 表現為針對圖片、動作和情境的整理狀態，接收到趣味的訊息，但無法解釋為什 麼有趣？或不能指出有趣的地方；第四級則是延伸第三級的能力，能夠從整體訊 息中感受到趣味性且能解釋有趣的原因，當幼兒 6 歲時則多能達到此層級之幽默

（陳若含，2008）。

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貳、 幼兒幽默表現評量 一、 幼兒幽默表現

幽默是一種最原始、自然而然的遊戲形式，因此遊戲行為與幽默的表現密不 可分（Gail Munde, 1997）。教育之父福祿貝爾稱遊戲是兒童的內在本能，是幼兒 時期最純潔、最神聖的活動。幼兒的學習就是在遊戲中，也可以說幽默存在於幼 兒生活中的每一刻。幼兒確實擁有幽默的覺知，也能展現幽默能力，他們會嘗試 使用幽默與同儕和成人建立關係，透過表達喜悅和歡笑來慶祝生活，並能藉此發 揮認知和語言能力，作為應對心理，社會和身體成長之方式（Dowling, 2014）。

幼兒的幽默表現特性有：自娛娛人、嘲諷他人、化解危機，並具有創新性、

取代性、流行性、感染性、累加性、複合性與發展性，不同的活動型態中，幼兒 有不同的幽默表現（陳巧湄，2009）。Kappas 在 A Developmental Analysis of Children's Responses to Humor 一書中將兒童的幽默類別分為十種：誇張、失諧、

驚喜、打鬧、荒謬、使人尷尬的、嘲笑他人、藐視、暴力行為或語言幽默。

表 2-2 幼兒幽默表現的十種型態

幼兒幽默表現 意義

（一）誇張（Exaggeration） 對物體進行初步的觀察，察覺型態、大小、樣 貌、感受、經驗有所改變。

（二）失諧（Incongruity） 存在於兩個物體間，發現其中的矛盾。人、事、

物或想法之間缺乏合理的關聯性。

（三）驚喜（Suprise） 突然發生非預期中的事件，包括：一個事實、

感受或想法。

（四）低俗嬉鬧（Slapstick） 一種喧鬧的嬉戲，荒唐可笑的惡作劇表現，會 伴隨著肢體上的碰觸。

（五）荒謬（The absurd） 毫無原因的表現出此種行為，沒有意義的邏輯 和語言表現。擁有異想天開、與眾不同的想法。

（六）使人尷尬的 因為某些令他人無法自處的情境，使人感到困

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（Human predicament） 惑、愚蠢、不幸的。

（七）嘲笑他人（Ridicule） 愚弄他人、揶揄他人的表現。個體對他人的敵

（Verbal humor）

透過文字遊戲、雙關語、笑話、諷刺、機智、

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國外的文獻中，Pien 與 Rothbart（1977）為了解幼兒幽默欣賞能力，以觀看

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卡通最為施測工具，來進行測驗。提供兒童不同的素材，如：有失諧解困情節的 卡通或是僅有失諧元素的卡通，藉由觀察幼兒的面部表情：沒有反應、部份微笑、

完全微笑、笑反應給予評分。另有研究者邀請 5-6 歲幼兒用畫圖的方式來展現其 幽默。研究者以訪談的方式請幼兒說出什麼人、什麼情境或什麼時間發生的事情 會令他感到有趣而發笑；結束訪談後再請幼兒用圖畫將方才所述之好笑情節畫下 來。研究者將幼兒圖畫中好笑元素進行記錄與分析，歸納出幾種幼兒的幽默表現：

角色的變化或替代；形體大小有劇烈的變動；不正常的行為表現或情境；對於某 個人不幸的遭遇或是行為（Sezgin, Hatipoglu, 2017）。

國內也有關於幼兒幽默表現評量的相關研究，如：陳巧湄(2009)發表的碩士 論文中，針對幼兒在幼兒園各種情境中，例如：入園、吃飯、大肌肉活動、睡午 覺等自發性幽默表現情形，由教師做行為的記錄並進行質性分析，以此種方式來 了解大班幼兒的幽默類型；另外，張文宿（2009）邀請幼兒觀看海綿寶寶影片，

並記錄幼兒發現幽默片段時的理解和反應，以探究不同性別及年齡的幼兒在觀看 幽默動畫之欣賞態度與理解之狀況，並針對幽默欣賞與幽默理解之相關進行探究 分析。陳若含（2008）分析了國小一年級和中班幼兒在閱讀幽默圖畫書時，對於 幽默理解與年齡之相關，觀察幼兒覺得好笑的故事內容座標註後，研究者進行歸 納分析；郭書詠（2014），則以大班幼兒為研究對象，探究幼兒與教師共讀時，

幼兒對故事書中的幽默劇情理解與反應，並針對幼兒的表現，再加以分析引起幼 兒覺得好笑或好玩的因素為何。

以上研究可看出幼兒已經有幽默表現之發展，無論是在日常生活中的行為抑 或是在特殊情境下的表現；有對於幽默的理解、反應，也有自然而然產出的幽默 行為。從最初的生理感受、反應，延伸到語言、抽象的幽默事件，幼兒的幽默發 展是隨著認知和生理發展逐漸成熟。

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