綜合討論

研究者針對第三張及第四章的研究結果在此節進行討論，探究幼兒在自編幼 兒幽默中之幽默表現、頻率、順序等綜合分析，並且配合幼兒創造力測驗之施測 結果，進行相關分析，同時也說明不同年齡、性別之幼兒進行幽默測驗的差異結 果。本節將針對三個部分來討論：第一部分為幼兒幽默表現作業設計及觀察指標 編碼過程；第二部分探究幼兒幽默表現之型態與性別和年齡之相關；第三部分幼 兒幽默表現型態與創造力的關聯及預測效果。

壹、自編幼兒幽默表現作業設計及觀察指標編碼 一、自編幼兒幽默表現作業設計

本研究中所設計之幼兒幽默表現作業欲了解幼兒幽默創造的能力。研究參與 者在進行幽默創造作業時，或許是透過口語、文字甚至是作品設計來呈現其幽默 感（孫聖和，2000）。而面對讀寫能力不成熟的幼兒所能夠運用的方式很顯然的 是口語呈現。研究者利用晤談的方法與幼兒直接面對面的進行此作業，此種研究 歷程除可獲得研究者所需素材外，亦可對幼兒做觀察，進一步對幼兒有更客觀及 深入了解（陳淑蓉，陳學志，2005）。

張鐿霏（2006）透過幼兒在日常活動中的同儕互動，歸納出幾種幼兒的幽默 類型，包括：轉移注意力型幽默、自我調侃型幽默、自我娛樂型幽默、娛樂他人 型幽默、貶低他人型、與他人分享型幽默，以上這些互動情境中展現的幽默，與 本研究中研究者欲探究的幼兒幽默創造表現略有不同。因此再研讀更多的相關文

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獻後，研究者將Kappas 在 A Developmental Analysis of Children's Responses to Humor 一書所提到的幼兒幽默分類進行統整及簡化，並加上自我本身之幼兒專業知識，針 對幼兒幽默表現設計出作業題目。該書中提及之幼兒幽默表現有十種：誇張、失諧、

驚喜、打鬧、荒謬、使人尷尬的、嘲笑他人、藐視、暴力行為或語言幽默，其中誇 張、失諧、驚喜、荒謬幾種表現，在 Kappas 的解釋上更符合幼兒幽默發展階段，因 此將其再進一步歸納成出糗、誇張、融合及變化四種幽默表現型態。最後考量幼兒 施測時間限制，每種作業型態編製兩個版本，於不同時間施測。

二、自編幼兒幽默表現作業觀察指標編碼

研究者所設計之幼兒幽默創造表現作業的四種題型中分別欲測得幼兒幾項幽默 創造的技巧，出糗題欲了解幼兒運用出糗技巧的能力；融合題欲了解幼兒是否有新 奇概念組合的技巧；誇張題目則需判斷幼兒的誇張技巧；變化題為重新解釋的技巧。

因此研究者依據以上幾種技巧配合該技巧之定義，為幼兒在幽默創造作業中的答案 型態進行編碼和評分。研究者藉著質性資料分析的步驟(Carney, 1990)將幼兒答 題反應進行資料彙整，並加以編碼。

研究者進行編碼完畢後須經由評分者一致性的考驗後，尚能夠確認編碼及評 分表準的客觀性（朱精明，2000）。評分者一致性指的是多個評分者給同一批人 的答卷評分的一致性程度。一般來說，某些客觀的試題因為答案較為具體，且是 固定的，因此評分者能狗有清楚的指標可進行評分判斷；然在某些測驗中，如創 造力測驗，此種答案不固定的測驗中，評分的客觀性更顯得重要。評分時或許會 有一些主觀的判斷因此，評分者之間的變異有可能造成評分的誤差，因此需考察 評分者一致性。在幽默創造表現測驗中同樣也有主觀判斷的成分，為了使評分標 準更為嚴謹，評分者一致性的歷程不可缺少。

貳、幼兒幽默表現型態與年齡之相關

根據 McGhee 的幽默發展階段，幼兒園中班級大班的孩子正處於認知發展階 段的前運思期，此階段的幼兒已對幽默有一定程度的感受及認識，幽默表現也漸

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趨成熟。本研究中針對中班及大班兩種年齡的幼兒進行與幽默的相關分析及討論，

結果發現幼兒的年齡與幽默表現無顯著差異。也就是說幼兒無論中班或大班都有 展現幽默的能力，並不會因為年齡的大小而有太大的不同。張如鈞（1990）以幽 默漫畫書分析幼兒對幽默的理解時，也發現不同年齡的兒童對於幽默的事物皆會 產生愉快的反應，是沒有年齡顯著差異的。

然而張鐿霏（2006）的研究中，以年齡差距較大的幼兒作為觀察對象，發現 年齡與幽默表現有些許的差異。年紀約 2-3 歲較小的幼兒會對好笑的肢體動作有 好笑反應，如：跌倒或誇張的動作表情；而年紀 3-4 歲稍大的幼兒，則開始對於 逗趣的語音表達或遊戲感到有興趣。另外，若是以幽默理解來說則有顯著的年齡 差異，年齡大的孩子因為認知理解能力的成熟，而對幽默理解也有更好的表現（張 如鈞，1990）。

由上述的文獻討論可知，年齡不全然的與幽默無關，本研究所研究之樣本數 較少，且幼兒的年齡差距不大，另針對幽默表現做的研究等種種原因，才會有年 齡與幽默無顯著差異之研究結果。

參、幼兒幽默表現型態與幼兒創造力的關聯及預測效果 一、幼兒幽默表現型態與創造力的關聯

從過去的文獻探討鐘即可知道，個體的幽默表現與創造力有著緊密的關係

（孫聖和，2000），且彼此之間呈現顯著正相關。從劉佩雲（1990）的研究中也 有結果顯示：幽默感和創造力是呈顯著相關的，其研究中還進一步結論出獨創力 和幽默感的關係最為顯著。本研究中同樣也映證了以上的說法，研究者所測得幼 兒幽默表現總分與創造力之流暢力及獨創力皆有顯著正相關。因此我們可以推論 高創意者較低創意者有更多幽默的表現（Glover,1980; Goldsmith,1984）。

擴散性思考有三個特點，包括：流暢力、變通力及獨創力，幼兒在本研究中 接受了流暢力、獨創力測驗，並與幽默總分進行相關分析比較。幼兒在創造力測 驗中面對問題情境時，盡可能的表現出可能的解決方式，幼兒能在這樣的短時間

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內有許多點子的產出，已表示其在創在力表現上有優異的流暢力展現。另外，幼 兒在創造力測驗中針對不同問題的解決方式，展現出獨到的見解，並有出乎意料、

超越眾人的點子產生時，可說明其有較優異的獨創力展現（彭淑玲，張雨霖，2017）。 就如同其幼兒有如此靈活的心智能力時，在生活中遇到「失諧」情境時，也能運 用流暢的思路，來為自己或他人「解困」，也就是幽默展現的歷程。

二、幼兒幽默表現型態與創造力預測效果

透過多元迴歸的分析，在第四章中呈現了幼兒幽默表現型態與創造力的預測 效果。結果發現幼兒在幽默創造作業的表現對創造力整體的預測效果有顯著。過 去的文獻中有探討到幽默與創造力間的預測力，任育瑩（2010）的研究中就結論 出國中生的幽默風格能有效預測創造力；幽默感具有預測創造力的功效：另外，

Wilson（1968）的研究中針對中學生進行幽默的同儕互評和教師評量學生，所得 結果為幽默感可預測創造力的表現；而陳學志、蘇嘉鈴、葉季蓉（2011）的發表 的研究中則表示：國中生在幽默欣賞與幽默風格的表現類型能夠聯合預測其創造 傾向。歸納上述各個研究討論結果與本研究結果相符合，同時也顯示出幽默與創 造力間密不可分的關係，可將此結論善用於幼兒的教室經營中，以其能培育出既 幽默又有創造力的未來主人翁。

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