本節旨在探討臺中市幼兒園教師人格特質與閱讀教學信念之相關情形，針對 幼兒園教師人格特質之情緒穩定性、外向性、開放性、和善性、嚴謹性等五個向 度與閱讀教學信念之知識與學習、教學實踐、教學評量等三個向度，以 Pearson 積差相關分析其相關情況，分析結果如表4-11。
表 4-11 臺中市幼兒園教師人格特質與閱讀教學信念積差相關分析摘要表 向度名稱 情緒
穩定性 外向性 開放性 和善性 嚴謹性 整體 人格特質 知識與學習 .102 .432(**) .422(**) .539(**) .417(**) .490(**)
教學實踐 .149(**) .414(**) .440(**) .544(**) .419(**) .504(**)
教學評量 .157(**) .294(**) .377(**) .425(**) .372(**) .416(**)
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教學信念 .151(**) .422(**) .459(**) .558(**) .448(**) .522(**) 註1：** p < .01
壹、情緒穩定性與閱讀教學信念各向度之相關
由表4-11可知，幼兒園教師人格特質「情緒穩定性」，與閱讀教學信念 二個向度「教學實踐」（r＝.149，p＜.01）與「教學評量」（r＝.157，p＜.01）
呈現顯著正相關，亦與「整體閱讀教學信念」呈現顯著正相關（r＝.151，p
＜.01）。由此可推論，臺中市幼兒園教師在人格特質情緒穩定性中平均得分 越高者，其在閱讀教學信念的平均得分也越高。
貳、外向性與閱讀教學信念各向度之相關
由表4-11可知，幼兒園教師人格特質「外向性」，與閱讀教學信念三個 向度「知識與學習」（r＝.432，p＜.01）、「教學實踐」（r＝.414，p＜.01）
與「教學評量」（r＝.294，p＜.01）呈現顯著正相關，亦與「整體閱讀教學 信念」呈現顯著正相關（r＝.422，p＜.01）。由此可推論，臺中市幼兒園教 師在人格特質外向性中平均得分越高者，其在閱讀教學信念各向度的平均得 分也越高。
叁、開放性與閱讀教學信念各向度之相關
由表4-11可知，幼兒園教師人格特質「開放性」，與閱讀教學信念三個 向度「知識與學習」（r＝.422，p＜.01）、「教學實踐」（r＝.440，p＜.01）
與「教學評量」（r＝.377，p＜.01）呈現顯著正相關，亦與「整體閱讀教學 信念」呈現顯著正相關（r＝.459，p＜.01）。由此可推論，臺中市幼兒園教 師在人格特質開放性中平均得分越高者，其在閱讀教學信念各向度的平均得 分也越高。
肆、和善性與閱讀教學信念各向度的關係
由表4-11可知，幼兒園教師人格特質「和善性」，與閱讀教學信念三個 向度「知識與學習」（r＝.539，p＜.01）、「教學實踐」（r＝.544，p＜.01）
與「教學評量」（r＝.425，p＜.01）呈現顯著正相關，亦與「整體閱讀教學 信念」呈現顯著正相關（r＝.558，p＜.01）。由此可推論，臺中市幼兒園教 師在人格特質和善性中平均得分越高者，其在閱讀教學信念各向度的平均得 分也越高。
伍、嚴謹性與閱讀教學信念各向度之相關
由表4-11可知，幼兒園教師人格特質「嚴謹性」，與閱讀教學信念三個
向度「知識與學習」（r＝.417，p＜.01）、「教學實踐」（r＝.419，p＜.01）
與「教學評量」（r＝.372，p＜.01）呈現顯著正相關，亦與「整體閱讀教學 信念」呈現顯著正相關（r＝.448，p＜.01）。由此可推論，臺中市幼兒園教 師在人格特質嚴謹性中平均得分越高者，其在閱讀教學信念各向度的平均得 分也越高。
陸、整體人格特質與閱讀教學信念各向度之相關
由表4-11可知，幼兒園教師「整體人格特質」，與閱讀教學信念三個向 度「知識與學習」（r＝.490，p＜.01）、「教學實踐」（r＝.504，p＜.01）
與「教學評量」（r＝.416，p＜.01）呈現顯著正相關，亦與「整體閱讀教學 信念」呈現顯著正相關（r＝.522，p＜.01）。由此可推論，臺中市幼兒園教 師整體人格特質平均得分越高者，其在閱讀教學信念各向度的平均得分也越 高。
柒、小結
綜上所述，臺中市幼兒園教師人格特質之「情緒穩定性」、「外向性」、
「開放性」、「和善性」、「嚴謹性」等五個向度與閱讀教學信念之「知識 與學習」、「教學實踐」、「教學評量」等三個向度呈現顯著性的正相關。
換言之，幼兒園教師人格特質與閱讀教學信念有顯著性的相關，這表示幼兒 園教師人格特質愈趨正向，其閱讀教學信念愈趨向以學生為中心。