壹、信念之意義與內涵
近年來有關教學之研究，已由教師外顯的教學行為逐漸轉向對內在思維 的探討，換言之，即聚焦於研究教師在教學中所持有的信念。而有關信念的 研究大致可分為兩種，一是探討信念與道德發展之關係，其主張信念猶如心 理的過濾系統，會對外在的訊息選擇注意、接受或拒絕的任務；二是探討信 念的態度，此一取向主張信念是一組意向，對於個體在進行訊息與事物的察 覺和回應具一致性（陳淑敏，2006）。綜觀國內各學者對信念意義之探討，
各有其切入角度，為完整呈現信念之意義，茲將各學者觀點整理臚列於表2-2。
表2-2 信念之意義
研究者（年代） 定義
高強華（1992）
信念是個體對事物、對象或陳述命題表示贊同或接納的心 理傾向。
湯仁燕（1993）
信念是個體所持有且信以為真的觀點，是一種全然認同與 接納的心理傾向。
黃 敏（1994） 信念乃是個體穩定不變的內在信仰。
顏銘志（1996）
信念是個人特質、生活經驗與週遭環境交互作用後，表現 出對事物或陳述全然認同與接納的態度，可經由個體有意 或無意言行之中推知。
呂美慧（2002）
信念是個體對於具體事物，經由個體檢驗後，可予以認同 的一種態度。其表徵方式通常是陳述式的教條或主義。
接下頁
吳威廷（2003）
信念是個體從小到大經驗的累積，不僅包括個體的認 知、情意與技能，而且能時時影響個體的行為。
游珠莉（2007）
信念是個體對外在人事物之看法、主張與態度，是一 種表現個人價值觀的認知系統。
資料來源：研究者整理
綜上所述，信念即是個體特質與週遭環境交互作用後，穩定呈現其贊 同、接納的心理狀態，是一種表現個人價值觀的認知系統，其會在意識或潛 意識中影響個體的思維、態度與行為傾向。
貳、閱讀教學信念的意義與取向
國內認知神經科學研究權威洪蘭（2003）表示，「閱讀」能夠帶給大腦 神經許多的刺激，透過大腦不斷地對閱讀的內容進行深層分析，如此便可培 養大腦敏捷的反應力與記憶力。而幼兒期的模仿力與可塑性高，該階段是養 成個人良好習慣的最佳時期，因此早期的閱讀習慣與經驗影響其未來發展，
在學齡前養成閱讀習慣是有其必要性的。
一、閱讀的意義：
J.A.Dauzat 與 S.V.Dauzat（1981）認為「閱讀」是一種人與符號 間溝通的歷程，是一種將符號轉化為有意義訊息的心智活動（陳曉 卉，2008）。Goodman（1996）認為「閱讀」是視覺、感覺、語法和 語意上的多重循環歷程，閱讀者透過判斷意義的連貫與否，而決定辨 識文章訊息時的循環方向，進而逐漸了解文章的意義（呂美慧，
2002）。由此可發現不論是主張被動了解文章意涵的 J.A.Dauzat 與 S.V.Dauzat，或是提升讀者在閱讀歷程中地位的 Goodman，皆強調閱 讀過程中的「循環」。換言之，「閱讀」就是個體由生理視覺接收文
字符號後，對文字符號的辨識與理解，再運用其閱讀知識與策略搜尋 可用之訊息，以理解文章的意涵與詮釋，是一種複雜的認知歷程。
二、教師閱讀教學的信念取向：
Islam（1999）以問卷調查法研究教師所持有的閱讀教學信念與 學生讀寫能力之關係，研究中發現學生讀寫能力與教師閱讀知識較無 相關，而是與教師的閱讀教學信念關係較為密切，這顯示出教師的閱 讀信念比其閱讀知識的多寡對學生更具影響力（李依瑄，2008）。而 本研究關注幼兒教師的閱讀教學信念，為進一步了解，並作為本研究 之參考，茲將閱讀教學信念取向之相關研究分述如下：
(一)DeFord之研究
為了解教師閱讀教學信念與行為間之關係，DeFord（1979）以教 師閱讀教學信念量表進行研究，並依據其研究結果，將語言單位的大 小進行分類，並提出三種不同閱讀教學理論與取向：
1.發音（phonics）取向：重視字母和發音間的關係。認為進行閱讀教 學時是透過字母和發音的連結才獲得意義。即重視重發音規則，先 教字母再教發音，然後組成字詞。學習字詞的認識後，最終學習整 篇文章。
2.技能（skills）取向：重視正確和快速的字詞解碼。認為只要具有良 好的閱讀策略，就能理解文章之意義。教學時先教字詞再教文章，
先朗讀再默讀，重視學習結果而非學習歷程，且教師多以發問來評 判學生是否理解。即著重：「常用字詞的建立」、「理解策略」、
「字詞辨識」等閱讀策略之教導。
3.全語言（whole language）取向：重視整體語意的前導。認為閱讀 是字詞、語法及語意互動之歷程，並且強調要整體看待閱讀理解成
分。即教學時要由整體開始到部分，由一般到特定，是從文章脈絡 的整體性，習得字詞的涵義。
(二) Duffy、Bawden 與Burke之研究
Duffy、Bawden 與 Burke（1979）以「教師閱讀信念陳述性問 卷」(PROBINY），探討國小教師閱讀教學信念是否有概念一致性 之取向，並統整當代閱讀教學理論，編制成「統整整體」、「自然 語言」、「興趣」、「字詞」和「技能」等五種不同理論取向的分 測驗。從研究結果得知國小教師確實有其閱讀教學信念系統。
教師的閱讀教學信念系統經因素分析細分為二個取向系統，
一是學生中心取向（student-center approach），係「統整整體」、
「 自 然 語 言 」 及 「 興 趣 」 取 向 所 組 成 ； 二 是 內 容 中 心 取 向
（content-center approach），係由「字詞」和「技能」取向所組成。
(三) Richardson、Anders、Tidwell 與Lloyd 之研究
Richardson 等（1991）研究國小教師閱讀教學與信念之關係，
以晤談國小教師來瞭解其閱讀教學信念之取向。其將教師閱讀教學 信念分為「閱讀本質/目的」與「閱讀教學」兩個向度。前者又分 為「學生建構文意達到理解」與「文意存在文章字句中」兩端對立 的取向，後者則是分為「文學教學」與「技能教學」兩端對立的取 向。
此兩向度以垂直相交，形成四個信念取向，分別是重視學生 閱讀技能學習的「技能/字詞取向」、重視文學作品閱讀的「文學 結構取向」、重視藉由真實文學作品為學習工具的「全語言取向」
與「閱讀策略取向」。
(四) Roos、Dansby-Glles、Brown 與Langley之研究
Roos、Dansby-Glles、Brown 與 Langley（1993）以準實驗研 究比較實驗組與控制組二組職前教師的閱讀教學信念。實驗組之教 師施以文學和全語文取向的閱讀教材與教法等課程；控制組之教師 則是施以一般國小課程。透過「閱讀理論取向測驗」（Theoretical Orientation toReading Profile）之研究結果，發現語文閱讀教材教法 之課程影響職前教師的閱讀教學信念。這顯示出這些職前教師的理 論取向由實驗前的「次級技能觀」或「語音觀點」移向到「技能觀」
或「全語文觀」。
叁、小結
綜上所述，Duffy針對教師閱讀教學信念取向之分析明確精細，且涵蓋層 面較廣。因此，本研究以Duffy的研究理論為分類基礎，將教師閱讀教學信念 區分為「內容中心取向」和「學生中心取向」。其中，「內容中心取向」指的 是在閱讀教學過程中，學生為被動的學習者，是由教師主導並提供結構技能 的閱讀教材，重視字音字形的辨識、閱讀技能的精熟、閱讀流暢度及精確度。
而「學生中心取向」則是指教學過程中，以學生為主體，從學生興趣為出發 點，選擇真實性文學作品為題材，重視學生情意的反應，培養學生自行建構、
創造性思考的自主學習能力。