研究者依據本研究之結果與結論具體提出以下三點之建議，以供未來幼兒師 資培育機構、幼兒園教師，以及後續研究者之參考。
壹、對幼兒師資培育機關之建議
透過本研究可發現，臺中市幼兒園教師人格特質趨於「和善性」與「謹 慎性」，這與國內外許多相關研究結果相契合。而教育乃百年大計，優良的 教學品質除了園所內的硬體設備之外，主要成敗關鍵在於教學者人格之良 窳。因此建議國內相關幼兒教師培育機構，可多加利用人格特質量表之測 驗，協助評析學前教師的人格特質與培訓需求，讓師培生確切明瞭自己的特 質與專長，以便妥善規劃個人教師生涯，不斷追求自我專業成長，落實終身 學習，成為幼兒學習的最佳典範。
另外，本研究結果還發現幼兒園教師人格特質對閱讀教學信念皆呈現正 相關，這顯示幼兒園教師人格特質會影響其閱讀教學信念，換言之，幼兒園 教師在閱讀教學上扮演一個具有影響力的重要角色。所以，幼兒師資培育機 構除了培訓學前教師教育專業知能外，亦應該重視其人格特質之養成，以利 於推動閱讀教學之活動。
貳、對幼兒園教師之建議
透過本研究可發現，臺中市幼兒園教師展現出「和善性」之人格特質，
尤其是年長、資深之教師還表現出「嚴謹性」與「外向性」的特質傾向。因 此，建議平時可透過經驗分享與教學討論研習活動，由年長、資深之幼兒園 教師經驗傳承，讓新進教師能有機會從年長、資深教師身上習得寶貴的人生
與教學經驗。
另外，臺中市幼兒園教師閱讀教學信念是較傾向於學生中心取向。因 此，幼兒園教師可以透過學習社群，發揮教師個人人格特質專長，檢視與省 思閱讀教學策略，在以學生為中心之前提，審慎挑選、擬訂連結學生生活及 興趣之閱讀教材與教學計畫，並透過活潑多元的閱讀環境與引導，培養學生 良好的閱讀習慣，進而更有效的提升其閱讀能力。
叁、對後續相關研究之建議
基於本研究之結果與研究過程中所遭遇之問題，研究者對後續相關研究 提出以下三點建議。
一、研究對象
礙於本研究時間與人力之限制，研究僅侷限於臺中市公立國民小學 附設幼兒園教師，因此研究結果不適合推論至其他縣市或其他類別教 師。未來研究可擴展範圍至其他縣市幼兒園教師，或與其他類別教師進 行比較，以了解教師人格特質與閱讀教學信念之情況。此外，本研究之 個人背景變項雖有顯著性，但其解釋量不大，故不宜過度推論。
二、研究變項
本研究之背景變項包括年齡、最高學歷、服務年資及任教班級四 項。在探討不同背景變項對人格特質與閱讀教學信念的差異情形時，發 現結果與國內其他相關研究有些出入。因此，建議後續研究可再做相關 背景變項之差異探討，或是可加入其他變項，使研究結果更加周延完善。
三、研究方法
本研究主要是採用問卷調查法，以問卷蒐集量化資料。然而量化研 究較難深入探討問題之本質，缺乏對幼兒園教師閱讀教學信念更深一層
的了解，致使在資料的蒐集及解釋上仍有其限制。因此建議未來相關之 研究，在研究方法上可兼採質性研究之方式，以彌補量化研究之不足，
讓研究結果更具深度及價值。
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