依據文獻探討及本研究「幼兒園教師人格特質與閱讀教學信念之調查問卷」
資料分析結果，綜合歸納出本研究之結論，茲將條列分述如下。
壹、臺中市幼兒園教師人格特質趨於正向程度
從研究結果得知，目前臺中市幼兒園教師人格特質在整體以及各分項得 分情形皆介於「非常符合」與「符合」之間，顯示臺中市幼兒園教師人格特 質普遍趨於「正向」。而在各分項中，以「和善性」之平均得分最高，其次 為「謹慎性」。由此可知，臺中市幼兒園教師不僅同理友善、易於相處，而 且自律負責、稱職可依靠。這與幼兒教師工作需要有愛心、同理心、責任心 與寬容心的特質相符合。
貳、臺中市幼兒園教師閱讀教學信念趨於學生中心取向
從研究結果得知，目前臺中市幼兒園教師閱讀教學信念，不論是整體，
亦或是「知識與學習」、「教學實踐」與「教學評量」三個向度的平均數，
均高於量表平均值2.5，顯示幼兒園教師閱讀教學信念是趨於學生中心取向。
而就閱讀教學信念單一向度之平均數來說，「知識與學習」與「教學實踐」
二者之平均數高於「教學評量」，顯示幼兒園教師在「知識與學習」與「教 學實踐」之信念上較「教學評量」向度之信念，更趨於以學生為中心。由此 可知，目前臺中市幼兒園教師在閱讀教學上，並非以內容為主，而是以學生 為主之趨向。
叁、不同背景變項之臺中市幼兒園教師人格特質之差異分析
從研究結果可知，臺中市幼兒園教師其人格特質在不同背景變項中，
「年齡」、「最高學歷」、「服務年資」與「任教班級」有其顯著差異之情 形。茲將分述如下。
一、就年齡而言，年齡較高之臺中市幼兒園教師其「嚴謹性」較高，但在情 緒穩定性、外向性、開放性與和善性，並不會因年齡的不同而有所差異。
顯示年長之幼兒園教師表現出深思熟慮、認真稱職之特質。
二、就最高學歷而言，學歷較高之臺中市幼兒園教師其「開放性」與「嚴謹 性」較高，但在情緒穩定性、外向性與和善性，並不會因學歷的不同而 有所差異。顯示學歷較高之幼兒園教師除了表現出井然有序、意志堅強 之特質外，還充滿好奇心、敏銳性與樂於探索新奇事物。
三、就服務年資而言，服務年資較高之臺中市幼兒園教師其「外向性」與「嚴 謹性」較高，但在情緒穩定性、開放性與和善性，並不會因服務年資的 不同而有所差異。顯示服務年資較久之幼兒園教師不僅表現出循規蹈 矩、努力稱職之特質外，還有親切熱情、擅於人際互動之特質。
四、就任教班級而言，任教於大班之臺中市幼兒園教師其「情緒穩定性」與
「外向性」較高，但在開放性、和善性與嚴謹性，並不會因任教班級的 不同而有所差異。顯示任教於大班之幼兒園教師，在面對壓力時較不易 煩躁不安，且自信樂觀、愛與人交際。
肆、不同背景變項之臺中市幼兒園教師閱讀教學信念之差異分析
從研究結果可知，臺中市幼兒園教師其閱讀教學信念在不同背景變項 中，「年齡」、「最高學歷」、「服務年資」與「任教班級」未有任何顯著 差異之情形。這表示臺中市幼兒園教師其閱讀教學信念並不會因為背景變項 之不同而有所差異。
伍、臺中市幼兒園教師人格特質與閱讀教學信念呈現正相關
經由研究結果可得知，臺中市幼兒園教師「整體人格特質」、「情緒穩 定性」、「外向性」、「開放性」、「和善性」、「嚴謹性」等各向度，皆 與「整體閱讀教學信念」、「知識與學習」、「教學實踐」、「教學評量」
等各向度呈現顯著正相關。足見臺中市幼兒園教師愈具正向人格特質，其閱 讀教學信念愈趨以學生中心為取向。
陸、臺中市幼兒園教師人格特質可有效預測閱讀教學信念
經由研究結果可得知，臺中市幼兒園教師「開放性」與「和善性」之人 格特質對閱讀教學信念之「知識與學習」、「教學實踐」與「教學評量」皆 有顯著影響。而人格特質「情緒穩定性」另對閱讀教學信念「知識與學習」
有顯著影響；人格特質「情緒穩定性」、「開放性」、「和善性」與「嚴謹 性」對整體閱讀教學信念亦有顯著影響。由此可知，透過臺中市幼兒園教師 之「開放性」與「和善性」人格特質，可有效預測其閱讀教學信念。