1999 年到 2000 年，世界各國不約而同地推動全國性的閱讀運動，目的在 於提升各國閱讀風氣（齊若蘭，2002）。而我國政府亦不斷致力於培養學童閱讀 能力的活動。從行政院文化建設委員會隨世界潮流訂 2000 年為「兒童閱讀年」； 2001~ 2003 年間教育部推動為期三年的「全國兒童閱讀運動實施計畫」，補助 全國各校配置圖書並培訓閱讀種子教師； 2004 ~2008 年推動為期 4 年的「焦 點 300-國民小學兒童閱讀推動計畫」及 2006 ~2008 年的「偏遠地區國民中小 學閱讀推廣計畫」，目的皆是希望提升並改善學生的閱讀能力。前教育部部長曾 志朗（2000）表示想像假使能有知識背景為後盾，才能有創意，才能有實現的 可能性，否則僅是毫無理論根據的幻想。陳清溪（2007）亦認為如果能提早進 行適當的閱讀活動，將有助於腦力的開發、語言能力的訓練，進而增進個人的 創造能力。由此看來，閱讀的重要性可見一斑。
依據發展心理學，幼兒期的模仿力佳、可塑性高，人一生中習慣養成的最 佳時期正是該時期。而兒童閱讀的豐沛期亦是六到十二歲（天衛文化，1993），
其閱讀品質與數量都應有所重視。所以早期的閱讀習慣影響兒童未來的發展，
在學齡前奠定正確閱讀習慣的重要性是無庸置疑的。幼兒教育是啟蒙教育的起 跑點，身處第一線的幼兒園教師其閱讀教學的態度與行為即閱讀教學信念，會
於平時的教授現場有形無形之中，影響到學生的閱讀學習。因此，瞭解目前幼 兒園教師的閱讀教學信念為何，不同背景條件之幼兒園教師其閱讀教學信念是 否會有所差異，乃是本研究動機之一。
人格特質是影響個人在處理外在事物時所產生的獨特思考與行為模式。我 們可以藉由一個人的外在行為來推測其人格特質，亦即可由一個人的人格特質 來預測其行為表現（林盈伶，2006）。換言之，不同的人格特質，其動機、態 度、認知、價值觀等方面會有產生不同的行為模式。另外，傅佳嬅（2007）表 示在不同師資培育體系與制度下的教師，其在人格特質方面是有差異之情形。
因此，為瞭解目前不同背景條件之幼兒園教師其人格特質是否有所差異，則是 本研究動機之二。
綜上所述，閱讀教學信念是指教師受到個人特質、專業背景、教導對象、
教學能力和情境不同之影響，其中人格特質亦是會影響教師的教學信念（陳兆 敏 2011；黃敏，1994）。而目前針對幼兒園教師人格特質與其閱讀教學信念的 相關研究並不多，因此本研究將加以探討幼兒園教師人格特質，並進一步了解 幼兒園教師人格特質與閱讀教學信念是否有所差異。
基於上述研究動機，本研究擬以問卷調查方式探究臺中市公立國民小學附 設幼兒園教師人格特質與閱讀教學信念之現況與關係，希冀以此研究結果作為 未來幼兒園教師和相關人員教學與研究參考。
第二節 研究目的與待答問題
茲根據上述研究動機，本研究之主要研究目的如下：
一、瞭解臺中市公立國民小學附設幼兒園教師（以下簡稱為臺中市幼兒園 教師）的人格特質與閱讀教學信念之現況。
二、不同背景之臺中市幼兒園教師其人格特質與閱讀教學信念的差異情形。
三、臺中市幼兒園教師的人格特質與閱讀教學信念上之相關情形。
四、臺中市幼兒園教師的人格特質對閱讀教學信念的預測情形。
依據上述之研究目的，研究者透過問卷調查法來解決本研究之待答問題，
待答問題臚列於下：
一、臺中市幼兒園教師的人格特質及閱讀教學信念之現況為何？
二、不同背景變項之臺中市幼兒園教師，其閱讀教學信念、人格特質是否 會有差異？
三、臺中市幼兒園教師的人格特質與閱讀教學信念的相關情形為何？
四、臺中市幼兒園教師的人格特質對閱讀教學信念的預測情形為何？
第三節 名詞釋義
根據研究內容與達成本研究之需要，茲將本研究相關特定名詞界定如 下：
一、幼兒園教師：
本研究中所稱之幼兒園教師係指現任於臺中市公立國民小學附設幼兒 園編制內之合格教師。
二、人格特質：
人格特質論者將特質視為構成人格的基本元素，而個體的特質一致且 持久的影響個體的行為傾向。本研究所稱之人格特質是 McCrae 和 Costa 所提出的人格五因素模式，共細分為情緒穩定性（Emotional Stability）、外 向性（Extraversion）、開放性（openness）、和善性（Agreeableness）及嚴謹 性（Conscientiousness）等五因素。其中，在該分項因素上之得分愈高，則 表示愈傾向於該項人格特質。
三、閱讀教學信念：
本研究之閱讀教學信念係指幼兒園教師在閱讀教學環境之中，受個人 特質、成長背景、教學經驗、教學對象與社會環境之影響下，對閱讀教學 實務所抱持的獨特想法，而這些想法亦將對學生有所影響。依據蔡慧鈴
（2006）、陳兆敏（2011）所修訂之「國小教師閱讀教學信念量表」中關 於閱讀教學的觀點，將教師閱讀教學信念分為「知識與學習」、「教學實踐」、
「教學評量」等三個面向，而每一面向又細分為以「學生中心」與以「內 容中心」兩個取向。
第四節 研究範圍與限制
本研究旨在探討臺中市幼兒園教師人格特質與閱讀教學信念之關係，基於 人力、物力與時間等相關因素之影響，因此本節將針對本研究之範圍與限制進 行說明：
一、研究範圍：
(一)研究對象與樣本範圍：
本研究以臺中市幼兒園教師為調查研究的對象。
二、研究限制：
(一)受試者效應之限制：
受試者在填寫時可能受到社會期許、當時情境及情緒等無法控制 的主客觀因素影響，而無法呈現真實反應，造成本研究之限制。
(二)研究推論之限制：
本研究僅採臺中市幼兒園教師為研究對象，並以問卷調查法探討 幼兒園教師人格特質與閱讀教學信念之情形，進行資料之統計與分 析，因此研究結果的推論僅限於此地區之教師，且只適用於以此二份 問卷所能測得之向度。
由以上所述各項因素之影響，因此對本研究結果之推論應持較為謹慎的態 度。
第貳章 文獻探討
基於本研究之目的，研究者蒐集相關的理論和實徵文獻加以探討，以作為 研究設計之依據。本章分為三節闡述與說明，分別是第一節、人格特質；第二 節、閱讀教學信念；第三節、人格特質與閱讀教學信念之相關研究。
第一節 人格特質
壹、人格的定義
依據維基百科（2012）對「人格」（personality）一詞的定義，是源自 拉丁文「persona」一詞引申而來的，原指古代戲劇演員配戴不同的面具以 扮演各種角色。人格一詞在涵義上分歧未統一，在社會上的一般解釋，指 的是人的品格；在法律上的觀點指的則是權利義務之主體資格；在心理學 上的解釋，即是指人的性格（張春興，2002），不同的理論學派，對人格 的觀點亦有所不同。
而至目前為止，眾多心理學家對於人格一詞仍未有個統一的解釋，為 便於分析與釐清，故本研究者將近幾年國內外各學者對人格之定義歸納彙 整如表 2-1。
表2-1 人格之定義
研究者（年代） 定義
莊耀嘉、李雯娣（2001）
人格是個體不斷變化的內在行為傾向，是動力一致性 和連續性的自我，也是社會化過程中所給予人特色的 身心組織。
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張春興（2002）
（Libert R.M. & Libert L.L., 1998）。
謝玫芸（2007）
Atkinson（2002）
人格可界定為個體與社會環境交互作用的個人風 格，具有獨特性的思考、情緒和行為。
Cervone & Pervin（2008）
人格係指人類的感覺、想法與行為一致性的一組
貳、人格特質的定義與理論
當今心理學相關之人格理論學派眾多，雖然沒有一致的看法，但大致 上可區分為以 Freud 為代表的精神分析論、以 Sheldon 和 Jung 為代表的類 型論、以 Allport 和 Cattell 為代表的特質論、以 Erikson 為代表的生物論、
以 Maslow 和 Rogers 為代表的人本論、以 Skinner 為代表的行為論、以 Bandura、Rotter 為代表的社會學習論、以 Kelly 為代表的認知論等。由於 各派理論是從不同的前提、角度及層面切入，加上所研究的對象、假設、
測量工具亦不盡相同，故沒有一個人格理論能涵蓋所有的層面。其中，以 Allport 和 Cattell 為代表的特質論，並非著重於研究個人行為的改變與發 展，而是較著重在個人行為上的描述與預測，因此，有助於我們透過人格 特質來預測一個人的行為（楊國樞，1993）。
一、人格特質的定義：
特質（Trait）係指個體具有一致性、持久且有別於他人的特性（黃 天中、洪正英，1998）。人格特質即為我們以特質傾向來選擇顯著特 質或因素去敘述一個人（陳正文譯，2004）。尤其「特質」實為「人 格理論」中重要的理論取向之ㄧ（洪蘭譯，2009）。而特質論是以特 質概念為基礎建立起來的ㄧ種人格理論，該理論是把人格看作由許多 不同特質所構成，特質是被看作是持久而穩定的行為傾向。因而在日 常生活中，我們經常使用人格特質來歸納人們的類型，這可以解釋人 格特質為什麼可以被沿用到現在還被廣為討論的主因。
二、人格特質理論
在人格心理學的領域中，特質論的學者憑藉著學術上之研究，透 過客觀測量以檢驗與建構人格特質理論，正因為此，特質論多年來一
直佔有重要的地位（楊智翔，2010）。而為進一步瞭解人格特質理論 的內容要義，茲將各學者的觀點彙整分述如下：
(一)美國心理學家 Allport（1961）是人格特質理論的創始人，其主張人 格結構中包括兩種特質，分別是共同特質（common traits）與個人特 質（individual traits）。共同特質指的是在同一個社會文化下的一群人 所共有的一般性格特質。而個人特質，又稱獨有特質，指的是個人所 獨有的性格傾向，可描述個體的個性（黃惠玲，2008）。其中，個人
(一)美國心理學家 Allport（1961）是人格特質理論的創始人，其主張人 格結構中包括兩種特質，分別是共同特質（common traits）與個人特 質（individual traits）。共同特質指的是在同一個社會文化下的一群人 所共有的一般性格特質。而個人特質，又稱獨有特質，指的是個人所 獨有的性格傾向，可描述個體的個性（黃惠玲，2008）。其中，個人