第二章 文獻探討
第一節 幼兒園空間規劃
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
（2016）幼兒園教保活動課程大綱也強調須致力經營良好的教保環境。幼兒園 每一種學習情境的規劃與安排對幼兒的認知與學習行為都將產生交互作用（梁 佳蓁，2015），我們要孕育自由環境培養主動的學習（湯志民，2017）。
環境是個體生存空間中一切人、事、物的總稱（湯志民，2014），空間的 佈置與設計上，傳遞給幼兒可以做或不可以做的訊息（湯志民，2004），有激 發之增強作用（沈龍安，2016），校園環境更是給人的第一印象，對幼兒的發 展有不可低估的作用，良好的校園環境更會使人渴望在其中滯留（陳長征，
2009），並可以拋下其他的憂慮與煩惱。概念上應該要像水族館一樣，能展現 出每個成員的想法、道德觀、態度和文化（Malaguzzi，1993），透過整合及串 連各個空間，使校園成為孩子們的一個大遊戲場（陳麗琴，2011），提供幼兒 自我引導的探究經驗和與同儕互動的機會（黃瑞琴，2011）。幼兒的經驗須透 過真實情境來體驗（梁佳蓁，2015），校園環境所傳遞的教育意義十分重要，
默默地發揮著特殊的、潛在的教育作用（孫娟，2013）。由此可知幼兒教育與 學習環境息息相關（湯志民，2004），校園環境之規劃，應掌握教育目標，考 量終身學習需要，兼顧軟、硬體設施（教育部，2002），學校應注意提供寬敞 的活動空間和充分的活動設備，以培養樂群、合作的社會行為（湯志民，
2002）。
‧
思考是否有與社會連貫性不足或脫節的問題（Malaguzzi，1993）。德國幼兒園老師首要任務為觀察孩子，滿足他的求知欲望，才能熱愛學習
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
者參與經驗延續（陳凱鈿，2002），在臺北市國小附設幼兒園之教師約五成二 滿意整體空間規劃（楊貴棻，2008）。
Malaguzzi（1993）重視環境，因為環境有能力去組織、提升不同年齡者間 的愉悅關係。環境能引發某些社會行為，也會限制某些行為，環境是可以成長 及再生的（劉玉燕，1991），規劃上可以考量幼兒園理念，輔以教師團隊的合 作（楊欣怡，2005），在經費有限的情況下，須發揮最大的利用價值（湯志 民、曾雅慧、劉冠廷、劉侑承，2011），但是幼兒園空間規劃仍會因教師的能 力與現實環境的限制而有落差（周怡伶、段慧瑩，2009），有四成教師認為噪 音問題會影響教學（楊欣怡，2005），也常看到教師主導性的活動時間比例高 於幼兒自發性的活動、偏重室內忽略室外的活動型態（黃惠雯，2013），因此 幼兒園情境佈置系統化，將利於運用與管理（湯志民，2004）。湯志民
（2014）更進一步點出，二十一世紀是學習型社會，知其所以然比知其然更重 要。實務運用上，應掌握團隊合作、願景導向、整體規劃、創新經營、永續發 展及階段參與（湯志民，2013）。
綜合上述，幼兒園空間規劃，不只需要整體考量，應該也是由所有成員共 同創造、建構出來的產物。任何空間都能被組織來增進主動的學習（湯志民，
2004），有待大家的共同努力。