第四章 研究結果與討論
第二節 接送空間特徵評估
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第二節 接送空間特徵評估
本研究依據郭沛衡（2017）幼兒園接送空間規劃評估特徵，對臺北市 61 間 公立幼兒園做符合程度之調查研究，四大特性十六項特徵的表現歷程羅列於 下：
壹、吸引性
在幼兒、家長與學校第一線接觸的接送空間規劃上，吸引性無疑是首要思 考重點，整體來說，環境重新改造過或新建的幼兒園相對來說在吸引性方面較 有優勢，但最後一項特徵「課程活動的延伸擴展」，是每一位老師都能與幼兒共 同創造出來的。
吸引性的表現在本研究四點量表中，符合程度的平均值為3.58，為高程度 符合，是四大特性中第三高分的特性，顯示臺北市公立幼兒園相當重視空間環 境的吸引性，但仍有改造進步的空間。
一、造型美感具有吸引力
多數幼兒園在「造型美感具有吸引力」的部分都在符合與非常符合之間，
在本研究四點量表中，符合程度的平均值為3.57，為高程度符合，是吸引性當 中符合程度第二高的特徵。
不論從整體視覺效果（如圖4-18-a 臺北市立和平實小）、幼兒園大門（如圖 4-43A-b 臺北市立大學附幼、c 臺北市立泉源國小）、內門設計（如圖 4-18-d 臺北市立武功國小附幼內門）、前庭空間（如圖 4-18-b 臺北市立和平實小）、
廊道（如圖4-18-e 臺北市立明德國小）到教室外區域（如圖 4-18-f 臺北市立西 松國小附幼）的整體造型美感具有吸引力，每個細節都值得被營造。
‧
相當寬廣舒服的空間感（如圖4-18-a、4-18-b），並帶給人自然與現代交織融合 的感官效果。‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
a 現代與自然交織的外觀（和平實 小）
b 前庭綠蔭遊戲場（和平實小）
c 山中遊樂園意象大門（泉源國小） d 幼兒輪廓造型內門（武功附幼）
e 童話點點名廊道（明德國小） f 教室外木質走廊（西松附幼）
g 轉角遇見藝術（幸安國小圍牆） h 跳脫圍牆框架之公共藝術品（幸安 國小）
圖4-18 吸引性特徵「造型美感具有吸引力」代表性照片
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
當中最少看到造型彩繪的地方為天花板，可能因為最不容易被注意到，不 過在社子國小附幼有看到淺色彩繪搭配淺、亮色調的糖果吸引孩子的注意力
（如圖4-19-d）。
但也有老師指出過於繽紛多彩的環境容易分散幼兒的注意力，可能會讓幼 兒比較浮躁，因此色調的拿捏上除了具有吸引力之外，可能也要注意色彩運用 造成的影響，要注意色彩平衡效果，像是鮮豔色不適合大規模的使用，牆面圖 案上可能也不宜太過瑣碎，不然有可能反客為主。
另外，色彩吸引性的維持需要定期的粉刷維護，許多幼兒園的彩繪可能因 為年久失修的斑駁降低吸引性的符合程度甚為可惜，建議可以編列經費定期粉 刷維護。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
a 不同顏色之圓形動物組合（石牌附 幼大門）
b 柔和色調構圖（石牌附幼大門入口 空間）
c 鮮豔純色教具桶搭配繽紛彩繪牆面
（明德附幼穿堂）
d 淺、亮色調的糖果懸吊（社子附幼 天花板）
e 繽紛彩繪的教室外牆（明德附幼） f 樓梯使用鮮豔色讓人提高警覺（明 德附幼）
圖4-19 吸引性特徵「色彩組成具有吸引力」代表性照片
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
a 高明度高彩度營造快樂情境的遊戲 場（明德國小）
b 結合多種設施之遊戲場（芝山附 幼）
c 龍（榕）馬精神象徵遊戲場（三興 國小）
d 開放性動物造型書櫃（臺北市立社 子國小前庭）
圖4-20 吸引性特徵「設施設備具有吸引力」代表性照片
在接送空間具有吸引力的設施設備，是否在接送時段開放，不同幼兒園有 不同的處理方式，像是南海幼兒園近期設置了富有挑戰性的遊戲場（如圖 4-21-a），相當具有吸引力，但這學年起不開放家長帶小孩在沒有老師在的情況下使 用，主要考量安全上的疑慮，因為比較高難度的遊戲場需要成人多一些的引導 與關注，但家長比較常在旁邊聊天或滑手機，在規定制定後，仍有家長會帶小 孩去前後院玩，會透過家長日時加強宣導與學校職工看到時勸導處理，文山幼 兒園近期也是從開放遊戲場改成不開放，因為有小孩衝出校園外的疑慮，權衡 之下安全還是接送空間的第一優先考量。
但也有幼兒園有開放家長帶幼兒玩接送空間遊戲場的時段，像士林幼兒園 在放學16 點到 16 點半的期間開放，而泉源國小附幼（如圖 4-21-b）、明德國小 附幼接送空間遊戲場（如圖4-20-a）是完全開放的，家長們也很喜歡帶小孩去 玩，同時可以在旁邊聊天，發展家長之間的社交活動，泉源國小附幼的家長通
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
四、課程活動的延伸擴展
多數幼兒園在「課程活動的延伸擴展」的部分都在符合與非常符合之間，
在本研究四點量表中，符合程度的平均值為3.56，為高程度符合，是吸引性當 中符合程度第三高的特徵。
從幼兒作品的懸掛、張貼與窗檯擺放（如圖4-22-a 臺北市立萬芳國小附 幼），到課程活動操作的空間延伸到教室外（如圖4-22-b 臺北市立大學附幼、4-22-c 臺北市立文湖國小附幼），讓每位參與者都能清楚地被看見，展示地點除了 教室周圍區域以外，也可以在幼兒園入口空間展示（如圖4-22-e 臺北市立濱江 國小附幼、4-22-f 臺北市立龍安國小附幼），或是善用學校的轉角空間，在不影 響行進動線的情況下擺放（如圖4-22-c），甚至更慎重的把幼兒藝術區的作品放 進幼兒園辦公室外（如圖4-22-g 臺北市立南湖國小附幼）或學校圍牆外（如圖 4-22-h 臺北市立雙園國小圍牆）的櫥窗展示，展示的作品如果能配合課程活動 做更換，更能創造孩子與大人的興趣焦點。
在臺北市立雨農國小附幼（如圖4-22-d）的公告欄貼的特別矮，讓家長可 以順著幼兒的視線，了解幼兒園目前進行的課程活動，親子一起蹲在那裡可以 有更多的互動時間，比單純放家長視線區域讓家長看看來的更有激盪性。在臺 北市立龍安國小附幼的心情塗鴉區一樣是放在幼兒的高度（如圖4-22-f），且把 大家的作品放在一起有尋找的樂趣，並能探索情緒樣貌的不同可能性，擴展幼 兒園情緒領域的課程活動。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
a 教室外窗檯作品陳列與懸掛（萬芳 附幼）
b 大積木於教室外堆疊展示（北市大 附幼）
c 回收物製成的大型彈珠檯於走廊轉 角空間擺放（文湖附幼）
d 課程活動花絮張貼於穿堂（雨農附 幼）
e 入口空間課程活動作品展示（濱江 附幼）
f 情緒領域課程擴展至入口心情塗鴉 區（龍安附幼）
g 辦公室外課程作品展示（臺北市立 南湖國小附幼）
h 圍牆外課程作品展示（雙園國小）
圖4-22 吸引性特徵「課程活動的延伸擴展」代表性照片
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
小屋的設計基本上大人不容易進去，是屬於幼兒的地方，但還是要注意成 人視線要能看進去，避免幼兒發生安全問題的可能，另外小屋的清潔與管理也 相當重要，不然可能成為衛生安全的死角，甚至被棄置在那邊無法使用也相當 可惜。
臺北市立北投國小附幼的前庭空間設有涼亭，該處離教室有一段距離，但 可以遠遠觀望教室外的活動，是一個適合讓幼兒準備的地方（如圖4-23-l），在 旁邊樹下三個圍成圈的座椅，可以讓一群人聚集聊天（如圖4-23-k）。還有前庭 空間造型座椅的擺放（如圖4-23-b 臺北市立信義國小）或是教室外座椅的擺放
（如圖4-43E-t 臺北市立大學附幼、4-23-f 臺北市立幸安國小附幼、4-23-h 臺北 市立博愛國小附幼、4-23-i 臺北市立雨農國小附幼），這些是屬於成人與幼兒可 以一起坐下來轉換心情的設計，也是大人與小孩可以共同瞭解學校或是聊天談 心的機會。
在臺北市立雨農國小附幼教室外走廊靠戶外區域側設置的座椅連結旁邊洗 手臺海洋世界的樣貌，整排座椅採波浪造型設計相當有整體性，也適當的將座 椅劃分區域，讓每位休息準備的幼兒都有間格一定的距離（如圖4-23-i）。
孩子在接送空間隨時都有機會休息小憩、調整自身的情緒或是暫時先在周 遭旁觀，等準備好時再參與活動，這些孩子可以休息準備的空間顯得相當必 要。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
a 木質小屋結合外圈座椅可供休息準 備（信義幼兒園前庭）
b 列車式的座椅設置可供休息準備
（信義國小前庭）
c 木質小屋結合攀爬網可供休息準備
（社子附幼）
d 可移動式的木質小屋可供休息準備
（永吉附幼）
e 塑膠小屋結合籃球框可供休息準備
（幸安附幼）
f 教室外結合鞋櫃的座椅與扮演區可 供休息準備（幸安附幼）
g 大型遊樂器材結合小屋造型可供休 息準備（明道附幼）
h 教室外水藍色座椅可供休息準備
（博愛附幼）
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
i 波浪造型座椅可供休息準備（雨農 附幼走廊）
j 辦公室設有小床供不舒服的幼兒休 息（雨農附幼）
k 樹下開放式弧型座椅可供休息準備
（北投附幼前庭）
l 涼亭內座椅可供休息準備（北投附 幼前庭）
圖4-23 準備性特徵「孩子休息準備的空間」代表性照片
許多幼兒園為國小附設，環境設置與規劃上，國小校長有很大的決定權，
國小與其附設幼兒園的溝通相當重要，不然就會有國小校長在幼兒園設置了幼 兒園覺得沒必要的標示牌，顯示校長的構想規劃與幼兒園現場人員的需要產生 了斷層。還有小學生下課在校園四處狂奔，經過幼兒園通道處時都要特別留 意，幼兒園教師也會盡量避開小學的下課時段帶小孩出來活動，不過許多國小 附設幼兒園與小學空間資源共享，的確可以創造更多活動的可能性，像是小學 校園營造的情境也對幼兒上學途中具有吸引力，由此可知當小學與幼兒園在同 一個校園中，雙向的溝通協調、彼此尊重至關重要。
至於上放學時間，多數幼兒園都有一些時間差，錯開約十分鐘的時間，幼
至於上放學時間，多數幼兒園都有一些時間差，錯開約十分鐘的時間，幼