第四章 研究結果與討論
第五節 幼兒教師情緒智力與幼兒情緒能力的相關分析及討論
本節旨在討論幼兒教師情緒智力與幼兒情緒能力之相關程度。以下將依量表 調查所得資料，以皮爾森積差相關（Pearson’s Product Moment Correlation）分析來 幼兒教師情緒智力總分與幼兒情緒能力總分及各分項的關係，接著再進一步考驗 教師情緒智力分項與幼兒情緒能力分項之間的關係，茲就統計結果分述如下：
一、幼兒教師情緒智力與幼兒情緒能力（含各分項）之相關
表4-15
幼兒教師情緒智力總分與幼兒情緒能力總分的相關摘要表
幼兒教師情緒智力 幼兒情緒能力 幼兒教師情緒智力 --- .277***
幼兒情緒能力 .277*** ---
***
p< .001.
經由Pearson r 相關檢定結果，如表 4-15 所示，幼兒教師的情緒智力總分與幼 兒的情緒能力總分相關達顯著（r = .277, p = .000），且呈現正相關，也就是說，幼 兒教師的情緒智力越高則幼兒的情緒能力也越高。
此外，從幼兒教師的情緒智力總分與幼兒情緒能力的各分項（包括：情緒的 察覺與辨識、情緒的理解、情緒的表達與情緒的調節）來加以分析，其結果如表
4-16 所示：
表4-16
幼兒教師情緒智力總分與幼兒情緒能力各分項的相關摘要表
情緒察覺與識 情緒的理解 情緒的表達 情緒的調節 教師情緒智力 .159*** .161*** .166*** .117***
***
p< .001.
經由Pearson r 相關檢定的結果，發現幼兒教師的情緒智力總分與幼兒的「情 緒的察覺與辨識」、「情緒的理解」、「情緒的表達」與「情緒的調節」有顯著的正 相關，其中和「情緒的表達」的相關最高（r = .166, p = .000），再者為「情緒的理 解」的相關（r = .161, p = .000）與「情緒的察覺與辨識」的相關（r = .159, p = .000），
最後為「情緒的調節」（r = .117, p = .000）的相關。
換而言之，幼兒教師的情緒智力越高，則幼兒在情緒能力中的「情緒的察覺 與辨識」、「情緒的理解」、「情緒的表達」與「情緒的調節」這四個分項也越高。
二、幼兒教師情緒智力各分項與幼兒情緒能力各分項之相關
從幼兒教師情緒智力的各分項（包括：自我激勵、情緒察覺與表達、認識自 身情緒、管理自我情緒及調節他人情緒）與幼兒情緒能力的各分項（包括：情緒 的察覺與辨識、情緒的理解、情緒的表達及情緒的調節）來加以分析，其結果如 下表4-17：
表4-17
幼兒教師情緒智力各分項與幼兒情緒能力各分項之相關摘要表 變項名稱 自我激勵 情緒察覺
與表達
認識自身 情緒
管理自我 情緒
調節他人 情緒 情緒察覺與辨識 .226** .255** .330*** .180* .156*
情緒的理解 .216** .270*** .308*** .130 .136 情緒的表達 -.001 .049 -.010 -.060 -.132 情緒的調節 .055 .157 .030 -.016 .026
*p< .05. **p< .01. ***p< .001.
經由Pearson r 相關檢定的結果，發現幼兒教師的「自我激勵」與幼兒的「情 緒的察覺與辨識」、「情緒的理解」有顯著的正相關，其中「情緒的察覺與辨識」
的相關最高（r = .226, p = .003），再者為「情緒的理解」的相關（r = .216, p = .005）；
但是幼兒教師的「自我激勵」與「情緒的表達」的相關（r = -.001, p = .989）以及 和「情緒的調節」的相關（r = .055, p = .478）未達顯著水準。
在「情緒察覺表達」中，發現幼兒教師的「情緒察覺表達」與幼兒的「情緒 的察覺與辨識」、「情緒的理解」有顯著的正相關，其中「情緒的理解」的相關（r = .270,
p = .000），再者為「情緒的察覺與辨識」的相關最高（r = .255, p = .001）；但是幼
兒教師的「自我激勵」與「情緒的表達」的相關（r = .049, p = .527）以及和「情 緒的調節」的相關（r = .157, p = .041）未達顯著水準。而在「認識自身情緒」上，發現幼兒教師的「認識自身情緒」與幼兒的「情 緒的察覺與辨識」、「情緒的理解」有顯著的正相關，其中「情緒的察覺與辨識」
的相關最高（r = .330, p = .000），再者為「情緒的理解」的相關（r = .308, p = .000）；
但是幼兒教師的「自我激勵」與「情緒的表達」的相關（r = -.010, p = .901）以及 和「情緒的調節」的相關（r = .030, p = .693）未達顯著水準。
此外，在「管理自我情緒」中，發現幼兒教師的「管理自我情緒」與幼兒的
「情緒的察覺與辨識」達顯著的正相關（r = .180, p = .091）；但是幼兒教師的「自 我激勵」與「情緒的理解」的相關（r = .130, p = .089），和「情緒的表達」的相關
（r = -.060, p = .439），以及和情緒的調節」的相關（r = -.016, p = .832）未達顯著 水準。
最後在「調節他人情緒」中，發現幼兒教師的「調節他人情緒」與幼兒的「情 緒的察覺與辨識」達顯著的正相關（r = .156, p = .042）；但是幼兒教師的「自我激 勵」與「情緒的理解」的相關（r = .136, p = .076），和「情緒的表達」的相關（r = -.132, p = .086），以及和情緒的調節」的相關（r =.026, p = .740）未達顯著水準。
歸納上述的分析結果，發現幼兒教師的「自我激勵」、「情緒察覺與表達」與
「認識自身情緒」愈高，則幼兒在情緒能力中的「情緒的察覺與辨識」與「情緒 的理解」這二個分項也愈高；而幼兒教師的「管理自我情緒」及「調節他人情緒」
越高，則幼兒的「情緒察覺與辨識」則越高。
結果發現幼兒教師的情緒智力總分與幼兒的情緒能力總分呈現正相關（如表 4-15），也就是說，幼兒教師的情緒智力愈高則幼兒情緒能力也愈高。此結果與蔡 美燕（2006）林彥君（2003）的結果有相似之處，其研究發現分別為幼兒教師的情 緒智力與幼兒情緒有顯著相關，以及照顧者的情緒智力與幼兒情緒能力有顯著相 關。
由以上的結果（表4-16 與表 4-17）發現，幼兒教師的情緒智力及其情緒智力 中的各分項對幼兒情緒能力及其各分項有顯著正相關，尤其以教師的「自我激 勵」、「情緒察覺與表達」及「認識自身情緒」對幼兒情緒能力中的「情緒的察覺 與辨識」與「情緒的理解」這二個變項有顯著正相關；最後則是情緒智力中的「管 理自我情緒」及「調節他人情緒」對幼兒情緒能力中的「情緒察覺與辨識」這一
個變項有顯著正相關。
本研究結果顯示，幼兒教師的情緒智力越好，而幼兒的情緒能力也越好，尤 其在教師情緒智力中「認識自身情緒」、「情緒察覺與表達」及「自我激勵」的部 分。倘若幼兒教師能立刻察覺自己的情緒，瞭解情緒來源，而讓自己能夠集中注 意力、克制衝動，並激勵自己，使自己能夠利用合宜的方式，將自己的情緒合宜 的表達出來，而幼兒則會透過與教師互動過程中，運用觀察及模仿教師的情緒表 達方式與處理方式，或透過教師的協助使幼兒學習到情緒調節調節策略，因此教 師對幼兒情緒的示範和教導與幼兒情緒能力發展有很重要的關係。
一位情緒智力較高的幼兒教師，面對幼兒時，能敏銳察覺自己及幼兒的情緒，
並以適切、合理的方式表達自己的感受與回應幼兒的正負向情緒，使幼兒能從教 師身上學到適當的情緒表達、處理方式與管理自己的情緒，逐漸形成自己的調節 能力；反之，一位情緒智力較低的教師，缺乏覺察自身的情緒與管理自我的情緒，
面對幼兒時，便無法表現合宜的行為與態度，導致幼兒的情緒也受影響，因此教 師情緒智力的高低與幼兒的情緒能力有極為密切的關係。
第六節 教師情緒智力對幼兒情緒能力 之預測分析
本節探討教師情緒智力對幼兒情緒能力的預測作用。因此，先以教師的情緒 智力為預測變項，幼兒的情緒能力為效標變項來進行迴歸分析；再以教師的情緒 智力的五個分項（包括：自我激勵、情緒察覺與表達、認識自身情緒、管理自我
情緒與調節他人情緒）為預測變項，分別對幼兒情緒能力中「情緒的察覺與辨識」、
「情緒的理解」、「情緒的表達」與「情緒的調節」等四個效標變項，進行多元迴 歸分析。其次再以教師情緒智力與幼兒情緒能力之典型相關分析，來考驗教師情 緒智力五個分項（控制變項）與幼兒情緒能力四個分項（效標變項）的整體線性 關係，其分析結果歸納如下：
一、幼兒教師情緒智力對幼兒情緒能力之預測分析
由表4-18 的結果可知，幼兒教師的情緒智力對幼兒的情緒能力的總解釋變異 量為 .077，整體預測達顯著水準（F = 14.06, p = .000），表示幼兒教師情緒智力變 項能有效解釋幼兒情緒能力變項7.7%的變異量，亦即幼兒教師情緒智力對幼兒情 緒能力有7.7%的解釋力。
表4-18
幼兒教師的情緒智力對幼兒情緒能力之強迫進入迴歸分析摘要表
變項 標準化迴歸係數（β）
t
決定係數（R2）F
教師情緒智力 .277 3.75*** .077 14.06******p < .001.
二、幼兒教師情緒智力五個分項對幼兒情緒能力各分項之預測 分析
在幼兒教師情緒智力各分項對幼兒情緒能力各分項的預測分析中，本研究分 別以以多元迴歸分析法與典型相關分析法來進行考驗：
（一）多元迴歸分析法
幼兒教育情緒智力五個分項對幼兒情緒能力各分項的預測分析，結果為教 師的認識自身情緒，可預測幼兒「情緒的察覺與辨識」及「情緒的理解」；而 教師的情緒察覺與表達也可預測幼兒的「情緒的調節」。但在幼兒「情緒的表 達」部分，未發現有任何教師變項可預測之。以下就上述結果，進行詳述：
由表4-18 的結果可知，教師情緒智力的「認識自身情緒」對幼兒情緒能力 中「情緒的察覺與辨識」之總解釋變異量為 .109，整體預測達顯著水準（F = 20.592, p = .000），表示幼兒教師情緒智力的「認識自身情緒」變項能有效解釋 幼兒情緒能力中「情緒的察覺與辨識」10.9%的變異量，亦即幼兒教師情緒智 力的「認識自身情緒」對幼兒情緒能力中「情緒的察覺與辨識」有10.9%的解 釋力。
表4-19
幼兒教師情緒智力各分項對幼兒情緒能力中「情緒的察覺與辨識」之多元迴歸分 析摘要表
變項 標準化迴歸係數（β）
t 值 r
自我激勵 .088 1.057 .226
情緒察覺與表達 .097 1.093 .255
認識自身情緒 .330 4.538*** .330
管理自我情緒 .012 .136 .180
調節他人情緒 -.030 -.346 .156
R
2 .109F 值
20.592******p < .001.
在教師情緒智力的「認識自身情緒」對幼兒情緒能力中「情緒的察覺與辨 識」之總解釋變異量為 .095，整體預測達顯著水準（F = 17.661, p = .000），表
示幼兒教師情緒智力的「認識自身情緒」變項能有效解釋幼兒情緒能力中「情 緒的理解」變項9.5%的變異量，亦即幼兒教師情緒智力的「認識自身情緒」對 幼兒情緒能力中「情緒的理解」有9.5%的解釋力（如表 4-19）。
表4-20
幼兒教師情緒智力各分項對幼兒情緒能力中「情緒的理解」之多元迴歸分析摘要表
變項 標準化迴歸係數（β）
t 值 r
自我激勵 .088 1.048 .216
情緒察覺與表達 .139 1.552 .270
認識自身情緒 .308 4.203*** .308
管理自我情緒 -.041 -.473 .130
調節他人情緒 -.041 -.470 .136
R
2 .095F 值
17.661******p < .001.
而在表4-21 可知，教師情緒智力的「情緒察覺與表達」對幼兒情緒能力中
「情緒的調節」之總解釋變異量為 .025，整體預測達顯著水準（F = 4.253, p
表4-21
幼兒教師情緒智力各分項對幼兒情緒能力中「情緒的調節」之多元迴歸分析摘要
幼兒教師情緒智力各分項對幼兒情緒能力中「情緒的調節」之多元迴歸分析摘要