背景變項分布情形

第一節 背景變項分布情形

一、幼稚園兒童在性別、年齡、社交地位以及參與受試幼兒父母、幼兒教師的分 布狀況

本節主要利用次數分配，計算受試者在各背景變項的個數與百分比，以了解 受試者的分布情形。如表 4-1-1 所示，受試者的性別以「女生」較多，計57人 (55%)，「男生」較少，計46人(45%)。年齡以「中班」較多，計55人(53%)，「大 班」較少，計48人(47%)。

表4-1-1 幼兒背景變項之次數分配表 (

N

= 103)

男生 女生 總計 百分比(%)

中班 27 28 55 53

大班 19 29 48 47

總計 46 57 103 100 百分比 45% 55%

表 4-1-2 所示，幼兒教師之教學風格，屬於教師中心計2人(20%)，學生中心 計4人(40%)，折衷型計4人(40%)，幼兒父母計103人。

表4-1-2 背景變項之次數分配表

幼兒教師 教學風格 人數 百分比(%)

教師中心 2 20

學生中心 4 40

折衷型 4 40

總計 10 100 幼兒父母 人數 103

總計 103

表 4-1-3所示，社交地位以「被忽視組」及「一般組」最多，各為26人(25%)，

其次依序為「受歡迎組」23人(22%)、「被拒絕組」22人(21%)、「受爭議組」6 人(6%)。

表4-1-3 幼兒背景變項之次數分配表 (

N

= 103)

幼兒社交地位 人數 百分比(%)

受歡迎組 23 22

被拒絕組 22 21

被忽視組 26 25

受爭議組 6 6

一般組 26 25

第二節 研究變項之現況分析 一、幼稚園兒童在父母評定幼兒氣質量表得分的狀況

如表 4-2-1 所示，在父母評定中，受試者在「適應性」平均數 5.10, 標準差 0.82，得分最高，其他依序為「堅持度」平均數 4.69, 標準差 0.68、「趨避度」

平均數 4.42, 標準差 1.19、「活動量」平均數 3.55, 標準差 1.17、「情緒強度」

平均數 3.40, 標準差 0.69，以「注意力分散度」平均數 3.29, 標準差 0.79得分最 低。而「整體幼兒氣質」平均數為 4.08，標準差為 0.40。

幼兒氣質量表Likert七點量表中，得分 3 分為「有時」出現該向度的行為 表現，得分 4 分則是「時常」出現該向度的行為表現，得分 5 分為「經常」出 現該向度的行為表現，得分 6 分為「非常容易」出現該向度的行為表現，由表 4-2-1得知父母評定幼兒氣質各向度的每題平均數介於 3. 29 至 5. 10之間，在活 動量平均數 3.55、情緒強度平均數 3.40、注意力分散度平均數 3. 29 三個向度，

平均行為表現介於「有時」至「時常」之間，堅持度平均數 4.69、趨避度平均

數 4.42 二個向度，平均行為表現介於「時常」至「經常」之間，而適應性平均 數 5.10，平均行為表現介於「經常」至「非常容易」之間。

表 4-2-1 父母評定幼兒氣質之描述性分析摘要表 (

N

= 103) 層面 父母

M

Min Max

SD

活動量 3.55 1.00 6.25 1.17 適應性 5.10 3.13 6.75 0.82 趨避度 4.42 1.63 6.63 1.19 情緒強度 3.40 1.63 5.75 0.69 注意力分散度 3.29 1.50 5.13 0.79 堅持度 4.69 3.13 6.13 0.68 整體幼兒氣質 4.08 3.02 5.19 0.40

二、幼稚園兒童在教師評定幼兒氣質量表得分的狀況

如表 4-2-2 所示，在教師評定中，受試者在「適應性」平均數為 4.57, 標 準差為 0.95 得分最高，其他依序為「堅持度」平均數 4.43, 標準差 0.88、「趨 避度」平均數 4.27, 標準差 1.18、「情緒強度」平均數 4.12, 標準差 1.03、「注 意力分散度」平均數 3.94, 標準差 1.16，以「活動量」平均數 3.78, 標準差 1. 23 得分最低。而「整體幼兒氣質」平均數為 4.19，標準差為 0.65。

幼兒氣質量表Likert七點量表中，得分 3 分為「有時」出現該向度的行為表 現，得分 4 分則是「時常」出現該向度的行為表現，得分 5 分為「經常」出現 該向度的行為表現，由表4-2-2得知教師評定各向度的每題平均數介於 3. 78 至 4.

57之間，在注意力分散度平均數 3.94、活動量平均數 3.78兩個向度，平均行為 表現介於「有時」至「時常」之間，在適應性平均數 4. 57、堅持度平均數 4.43、

趨避度平均數 4. 27、情緒強度平均數 4.12 四個向度，平均行為表現介於「時常」

至「經常」之間。

表 4-2-2 教師評定幼兒氣質之描述性分析摘要表 (

N

= 103) 層面 教師

M

Min Max

SD

活動量 3.78 1.63 6.38 1.23 適應性 4.57 2.13 7.00 0.95 趨避度 4.27 1.38 6.63 1.18 情緒強度 4.12 1.75 7.00 1.03 注意力分散度 3.94 1.25 7.00 1.16 堅持度 4.43 1.50 6.25 0.88 整體幼兒氣質 4.19 2.37 5.56 0.65

三、幼稚園兒童家長在父母教養態度量表得分的狀況

如表 4-2-3 所示，受試者在「瞭解程度」平均數 4.24, 標準差 0.43 得分最 高，其他依序為「歸因傾向」平均數 3.63, 標準差 0.44、「接納程度」平均數 3.44, 標準差 0.35，以「自信程度」平均數 3.41, 標準差 0.40 得分最低。而「整 體父母教養態度」平均數為 3.68，標準差為 0.30。在父母教養態度 Likert 五點量 表中，得分 3 分為「不確定」該分量的教養態度，得分 4 分是「贊成」該分量 的教養態度，得分 5 分則是「非常贊成」該分量的教養態度，由表 4-2-3 得知各 分量表的每題平均數介於 3.41 至 4. 245 之間，在自信程度平均數 3.41、歸因傾向 平均數 3.63、接納程度平均數 3.44，各分量間的教養態度表現介於「不確定」和

「贊成」之間，瞭解程度平均數 4. 24，分量表現介於「贊成」和「非常贊成」

之間。由分量表的題平均數得之父母重視溝通、傾聽子女，來瞭解子女，與其他 分量比較，父母對教養子女比較沒有自信，容易懷疑自己的教養方式。

表4-2-3 父母教養態度之描述性分析摘要表 (

N

= 103)

層面

M

Min Max

SD

自信程度 3.41 2.30 4.90 0.40 歸因傾向 3.63 2.60 4.90 0.44 接納程度 3.44 2.60 4.50 0.35 瞭解程度 4.24 3.20 5.00 0.43 整體父母教養態度 3.68 3.18 4.60 0.30

本研究父母親教養態度量表之各分量表得分的平均數依序為瞭解程度題平 均數為 4.24、歸因傾向 3.63、接納程度 3.44、自信程度 3.41。此一結果與陳秀 紋 (2008) 兒童氣質、父母親教養態度與入學準備度關係之探討的研究發現大部 分是相同的。在陳秀紋的研究結果顯示，家長在父母親教養態度量表之各分量表 得分的題平均數依序為，瞭解程度題平均數為 3.92、自信程度 3.48、歸因傾向 3.37、接納程度 3.44。結果在接納程度分量的得分相同，都是3.44，其他三個分 量的得分也只有些微的差異，而瞭解程度分量都是得分最高的分量；不同的是排 序順序，本研究歸因傾向、接納程度分別為第二和第三，陳秀紋的研究歸因傾向、

接納程度分別為第三和第四，最大的不同就是本研究在自信程度分量排序為第 四，陳秀紋的研究排序為第二，表示本研究家長在教養態度的自信方面與其他分 量比較稍顯落後。研究者推論在受試對象方面，本研究之對象是目前就讀於高雄 市區公立幼稚園的兒童家長，陳秀紋的研究對象是就讀於彰化地區立案幼稚園大 班兒童的家長，地區不同，在父母教養態度的現況研究結果也有差異。

四、幼稚園兒童教師教學風格之現況分析

如表 4-2-4 所示，受試者在各層面的得分情形為「學生經驗」平均數 4.20, 標準差 0.42，得分最高，其他依序為「評估學生需求」平均數 4.07, 標準差 0.41、

「學習氣氛建立」平均數 4.05, 標準差 0.69、「學生中心活動」平均數 3.72, 標 準差 0.58、「個人發展彈性」 平均數 3.65, 標準差 0.54，以「個別化教學」平 均數 3.46, 標準差 0.66得分最低。而「整體教師教學風格」平均數為 3.79，標 準差為 0.48。在教學風格Likert六點量表中，得分 3 分為「偶爾」出現該層面的 教學行為，得分 4 分則是「經常」出現該層面的教學行為，得分 5 分為「總是」

出現該層面的教學行為，由表4-2-4中得知各層面的每題平均數介於 3.46 至 4.

20，教師教學風格在學生中心活動平均數 3.72、個別化教學平均數 3.46、個人 發展彈性平均數 3.65層面間所採用的教學行為表現介於「偶爾」和「經常」之 間，在評估學生需求平均數 4.07、學生經驗平均數 4. 20、學習氣氛建立平均數 4.05層面間所採用的教學行為表現介於「經常」和「總是」之間。

表 4-2-4 教師教學風格之描述性分析摘要表 (

N

= 103)

層面

M

Min Max

SD

評估學生需求 4.07 3.33 4.67 0.41 學生經驗 4.20 3.67 5.00 0.42 學生中心活動 3.72 2.80 4.60 0.58 個別化教學 3.46 2.00 4.40 0.66 學習氣氛建立 4.05 2.50 5.00 0.69 個人發展彈性 3.65 2.75 4.50 0.54 整體教師教學風格 3.79 3.04 4.50 0.48

表4-2-5「教學風格問卷」人數與百分比分配表

教學風格 分數範圍 人數 百分比(%) 教師中心 99.42以下 2 20 折衷型 112.78－99.42 4 40 學生中心 112.78以上 4 40 總計 10 100

註 1：總分平均數＝106.

註 2：題數＝28 題(評估學生需求 3 題，學生經驗 3 題，學生中心活動 5 題，

個別化教學 5 題，學習氣氛建立 4 題，個人發展彈性 8 題) 註 3：標準差：＝13.35

註 4：1/2 標準差＝6.68

從受試者在各層面的得分情形來看，以「學生經驗」層面最高，顯示教師在 教學時，經常以學生經驗為主，將學生的先前經驗融入教學設計中，瞭解學生的 能力、學習經驗、目標、問題，作為設計教學活動的依據，另外，以「個別化教 學」 層面的得分最低，顯示教師較不易於班級教學中兼顧到每一位學生的個別差 異，而較難實施個別化教學活動。教師教學風格分別為學生中心四人，折衷型四 人，教師中心二人，教學風格偏向學生中心與折衷型。

第三節 背景變項在社交地位上之差異情形

二、討論

本研究的結果顯示，不同性別及年齡的幼兒，在「社交地位」的人數比例上 有顯著差異。在社交地位之被拒絕組部分，男生的人數比例高於女生，很多同儕 關係研究都將性別列入個人背景變項加以探討，石培欣 (2000)、顏秀真 (2000)、

林世欣 (2000)、林雯菁 (2001) 的研究皆指出男生比女生更容易表現反社會行為

，且容易分到被拒絕組，與本研究的結果相同。

假設 1-1：不同性別的幼兒，其社交地位有顯著差異，獲得支持。

另外，本研究結果在社交地位之受歡迎組部分，大班的人數比例高於中班，

有不少關於同儕關係方面的研究探討不同年級的差異情形，有些研究發現年齡或 年級與社會喜愛程度有顯著正相關 (蔣惠珍，1986)，年級愈高整體上同儕關係較 佳 (林世欣，2000)，與本研究的結果相同。

假設 1-2：不同年齡的幼兒，其社交地位有顯著差異，獲得支持。

第四節 父母與教師在幼兒氣質評定上之差異情形

一、

幼稚園兒童父母與教師在幼兒氣質量表評定的差異情形

以成對樣本

t

檢定考驗父母與教師在「幼兒氣質量表」因素，包含活動量、

適應性、趨避度、情緒強度、注意力分散度、堅持度與整體幼兒氣質在評定上的 差異情形。

由表 4-4-1 可知，父母與教師在「適應性」、「情緒強度」、「注意力分散度」

與「堅持度」的

t

檢定達統計顯著(

p <

.05)，在「適應性」方面，父母評定幼兒平 均分數為 5.10，顯著地高於教師評定幼兒平均分數 4. 57；在「堅持度」方面，

父母評定幼兒平均分數為 4. 69，顯著地高於教師評定幼兒平均分數 4. 43；而在

「情緒強度」，教師評定幼兒平均分數為 4.12，顯著地高於父母評定幼兒平均分 數 3.40；在「注意力分散度」方面，教師評定幼兒平均分數為 3. 94，顯著地高於 父母評定幼兒平均分數 3. 29。

表 4-4-1 父母與教師在幼兒氣質評定上之差異分析摘要表

相同。

假設二：父母與教師認知的幼兒氣質有差異性。獲得支持。

第五節 研究變項對社交地位之預測分析

一、幼稚園兒童幼兒氣質對幼兒社交地位的預測分析

第五節 研究變項對社交地位之預測分析

一、幼稚園兒童幼兒氣質對幼兒社交地位的預測分析

在文檔中 幼兒社交地位與幼兒氣質、父母教養 態度、教師教學風格之相關研究 (頁 64-0)