第二章 文獻探討
第一節 幼兒社交地位
壹、定義與理論
一個人在團體中與其他人相處在一起，建立個人與他人的關係，也就是所 謂的人際關係，這個團體中的其他同儕，對於此人的喜愛程度，形成了他在此團 體中的「社會地位」。簡言之，社會地位也就是個體在某一團體中，受到團體中 同儕喜好的程度以及同儕影響的程度。Shaffer (1994) 指出個體在團體中同儕互動 時所具有的影響力，和受同儕喜愛或接納的程度，稱為個體的「社會地位」(引 自蘇秋碧，2000)。學生在學校中學習，與同學們朝夕相處，同儕間的關係顯得 非常的重要，同儕關係的好壞是未來社會適應的指標，影響個人自我概念和品格 的發展，還有社交能力、社會技巧等能力，尤其是個體在和同儕互動時所培養出 來的社交能力，對正在發展階段的兒童或青少年而言，此階段具有良好的社交能 力是協助認知、語言和情緒發展的一個重要關鍵(蘇秋碧，2000)。因此學生如果 在同儕團體中有較低的社會地位或是受到同儕拒絕，可能會影響日後的社會適應 和人格的發展；在學校如果有較高的社會地位和良好的同儕關係，則有利於發展 各種能力、學習不同的社會經驗，有助於學生未來的社會適應。
詹棟樑(1994)指出心理學家認為兒童的社會發展與人際關係的發展是來自於 兒童社會化的結果。兒童學習社會所認可的信念、行為以及價值觀的重要途徑，
就是兒童社會化的歷程，也是兒童發展社會地位與學習如何扮演合宜的社會行為 角色的過程。以下就Erikion 的心理社會發展論以及Vygotsky認知發展論說明如 下：
一、Erikson 心理社會發展論
黃月霞(1993)的研究指出 Erikson 的人格發展論即整個心理社會發展的過程
，適當的社會化歷程，使兒童得以成功的渡過八個階段，從開始與人建立信任的 嬰兒期開始，到成人期的合乎現實，以及透過社會認同的自我意識使其人格發展 達到最高峰(引自蕭彩琴，2005)。就三到六歲幼兒階段的兒童而言，正處於Erikson 心理社會發展中「自動自發對退縮愧疚」的時期。此階段兒童的特點是必須保持 自動自發的精神，也必須學習不去侵犯他人的權利、隱私或目標。就兒童的社會
關係而言，與同儕互動並且尋求同儕的接納，是為重要的課題，因此，發展良好
三、人際關係理論(Interpersonal Relation Theory)
美國精神醫學家Sullivan於1953年提出人際關係理論(引自蔡其螢，2005)，為
Rubin等人(1997)指出，同儕關係是影響兒童人格發展的一大因素，在兒童期如果
四、人際關係需求理論(Interpersonal Needs Theory)
Schutz(1973)最早提出人際關係需求理論，亦即人際關係三向度理論
五、社會學習理論(Social Learning Theory)
美國心理學界學者Albert Bandurau，從學習心理學為基礎，研究人類社會行 為的形成和變化，提出社會學習論。Bandurau稱自己的理論為「交互決定論」
(reciprocal determinism)主張社會行為是由個人內在因素、環境因素和行為因素等
三方面的交互作用而產生，個體藉由社會歷程，經由社會增強、認同與模仿的學
高的社會地位比較容易被同儕接納，社會地位與同儕接納彼此之間是相互影響 的。認知發展理論來看，提升兒童的社會認知能力，要經由同儕間的接觸，提供 個體一個磨練社會認知技巧的機會，幼兒社會認知能力是影響社交地位的因素之 一(蘇秋碧，2000)。綜合以上理論，說明同儕社會關係的重要性，增進人際關係，
發展良好的社會地位是相當重要的課題。
貳、評量法
對兒童同儕關係的測量方法主要是社會計量法，主要目的是為了瞭解兒童在 同儕團體中的社會地位及其被同儕接納和喜愛的程度。Newcomb 等人(1993)收集 從 1982 到 1991 年十年中有關同儕關係的41篇研究進行後設分析發現大多數 的研究其收集資料來源可歸為四類:觀察法、同儕評量、成人(教師、父母或其他 成人)評量及自我評量(引自林雯菁，2001)。茲將此四種評量方法說明如下：
一、同儕評量法
同儕評量法最常使用的技術是社會計量法(林雯菁，2001)，近 10 年在國內 有許多相關研究常使用此法來評定兒童的社會地位(蘇秋碧，2000；顏秀真，2000；
林世欣，2000；陳忠傑，2000；楊婷雅，2007)，通常可以採用兩種方式來進行:
一種是「同儕評定法」(peer rating)，另一種是「同儕提名法」(peer nomination)，
所謂「同儕評定法」是指研究者列出班上或團體中每一位成員的姓名或座號，請 受試者針對每一位成員以Likert 式量表來表示對其喜惡的程度，得到的點數愈 多，表示愈受同儕的喜愛；而「同儕提名法」分成限制提名法(restricted nomination) 及非限制提名法(unrestricted nomination)，限制提名法是經由正負向提名的方式(如 寫出在班上最喜歡及最不喜歡的同學各三位)，依據提名的結果，以分類標準進 行社會地位的分類，非限制提名法是指不限制提名最喜歡及最不喜歡的人數，受 試者可提名在團體中所有喜歡與不喜歡的同學。McCandless 和 arshall l(1957)為 了增加學前兒童在社會計量測驗上的注意力，使其能具體考驗團體中每位成員，
便設計出「照片式社會計量法」(Picture Sociometric Test)，進而使社會計量的評量 方法適用對象更為廣泛(引自蔣惠珍，1986)。
早在1934年J. L. Moreno 首先提出社會計量法(sociometry)，包含了所有測量人 際關係的技術，在當時的義涵是指：「評量某一團體中，人際吸引或拒斥關係的 工具」(引自顏秀真，2000)。其後的研究雖然經過許多改變，但是大都還是衍生 自 Moreno 的社會計量概念而來。
二、自我評量法
2.受試者的自知(self-knowledge)或是自覺(self-awareness)是否清楚。
3.受試者對題目的熟悉程度。
四、觀察法
觀察法是指由研究者本身或是接受過訓練的觀察人員在自然的情境中，直接 進行觀察兒童與同儕互動的行為表現，觀察到的結果比較客觀。蘇秋碧(2000)即 採用觀察法來瞭解兒童與同儕互動時的行為表現。此種觀察法雖然可以更清楚看 到兒童與同儕相處時的互動行為表現，但受限於時間和人力，對於大樣本的觀察 較無法進行。
以上的各種評量方法都各有其優缺點，因此當我們在進行研究時，並不是只 有其中一種方法是最好的，而是必須根據研究的內容、目的、問題以及受試對象 等，做為選擇評量工具的依據，來獲得更客觀性的資料。
由以上四種評量工具之整理可以知道，根據 Newcomb 等人(1993)針對 41篇 研究進行後設分析發現，自我評量法雖然較能讓受試者深入自身的內心世界，瞭 解自己是否能知道與他人的互動時的行為表現，但因為幼兒自我知覺的發展上尚 未成熟(楊婷雅，2007)，比較不適合學前兒童；而觀察法因為較費時，觀察的人 數有限，同時也無法針對大樣本進行觀察，比較不被使用；同儕評量及教師評量，
可針對大樣本進行研究，因為較具客觀性，實施上也較方便，常被研究者使用。
參、同儕提名法的分類模式
Perry（1979）首先提出雙向度分類的架構，透過人際關係中正、負提名「和」
與 「差」兩者所正交出的座標軸，將班級劃分成不同的四個群組，與用於測量 所有的人際關係需求的「社會計量技術」是相同的。從Peery（1979）提出雙向度 社會計量地位分類法之後，陸續有國內外學者進行社會計量地位分類的相關研 究，雙向度概念成為社會計量地位分類方法的主流。常使用的分類方式有 Peery(1979)模式、Coie 等人(1982)模式、Newcomb 和Bukowaki (1983)模式、Coie 和 Dodge(1988)模式等四種(顏秀真，2000)。
一、Peery（1979）模式
Peery(1979)是最早對雙向度分類做一具體描述的學者。首先正式提出雙向度 的分類架構，以「社會影響」(social impact，簡稱SI) 和「社會喜愛」(social preference， 簡稱SP) 兩分數來分析團體中成員的社會計量地位。「社會影響」
是正向提名次數(P)加上負向提名次數(N)的總和，這個分數代表一個人在團體中 對他人的影響力或是影響程度；「社會喜愛」為正向提名次數(P)和負向提名次 數(N)兩者之差，這個分數代表一個人在團體中受到喜愛的程度。Peery 模式是以
「社會影響」為縱軸和「社會喜愛」為橫軸所構成的雙向度社會計量地位分類。
此分類法將兒童分為「受歡迎」( popular )、「被拒絕」( rejected )、被孤立( isolated) 和「親切者」( amiable )等四種不同分類地位的人，雙向度分類的模式始被奠立(楊 婷雅，2007)。
表2-1-1 Peery(1979)社會計量地位分類
分類 社會影響(SI) 社會喜愛(SP) 受歡迎 ( popular ) >平均數 >0 被拒絕 ( rejected ) >平均數 <0 被孤立 ( isolated ) <平均數 <0 親切者 ( amiable ) <平均數 >0 註： SI＝P＋N， SP＝P－N；P：正向提名次數；N：負向提名次數 (資料來源：楊婷雅，2007)
二、Coie、Dodge 和 Coppotelli (1982) 模式
Coie 等人(1982)沿用Peery(1979)提出的雙向度分類法的概念發展而成。但與 Peery 模式不相同的是 Coie 等人模式將社會喜好與社會影響，以及正向社會提 名(LM )與負向社會提名(LL)等分數轉換成為標準分數(z 分數)。Coie 等人模式的 社會計量地位也是以「社會影響」和「社會喜愛」兩分數為主軸，並以0為原點，
構成「受歡迎」( popular)、「被拒絕」( rejected )、「被忽視」( neglected )、「受 爭議」(controversial)和「平均組」(average)五種社交地位(楊婷雅，2007)。
表2-1-2 Coie、 Dodge 和 Coppotelli(1982)社會計量地位分類
分類 LMZ LLZ SIz＝LMZ＋LLZ SPz＝LMZ－LLZ 受歡迎( popular） >0 <0 >1.0 被拒絕(rejected) <0 >0 <-1.0 被忽視(neglected) LM＝0 <-1.0
受爭議 (controversial)
>0 >0 >1.0
平均組(average) >-0.5 & <0.5 註：LM：最喜歡的原始分數；LMZ：最喜歡的z分數；
LLZ：最不喜歡的z分數；SIz：社會影響的z分數；SPz：社會喜愛的z分數 (資料來源：楊婷雅，2007)
三、Newcomb 和 Bukowaki(1983)模式 社會計量地位中的其中一個。Newcomb 和 Bukowski(1983)社會計量地位分類名 稱與 Coie、Dodge 和 Coppotelli(1982)分類相同，其分類標準如下(顏秀真，2000)︰
(一)受歡迎組(populars)︰被喜歡分數為「稀有分數」，而且不被喜歡分數
四、Coie 和 Dodge(1988)模式
Coie 和 Dodge(1988)同樣以正負向提名的方式，修正前述 Coie 等人(1982) 模式所發展出來的社會計量地位分類法，差別在於不同類別的界定。根據先前模 式對於「被忽視」和「一般組」的分類不穩定現象做了ㄧ些小幅度的修正。Coie
和 Dodge (1988) 模式是請受試者各提名三位在班上最喜歡及最不喜歡的同學，
將最喜歡 (簡稱LM) 及最不喜歡 (簡稱LL) 的分數相加成為社會影響 (簡稱SI ) 分數，相減成為社會喜好 (簡稱SP)分數；並將原始提名之最喜歡及最不喜歡與 社會喜好及社會影響分數全部轉為標準分數後，再依 Coie 和 Dodge(1988)社會 計量地位分類法為標準，將所有兒童分成五種地位類別，分別是受歡迎
(popular)、被拒絕 ( rejected)、受爭議 (controversial)、受忽視 ( neglected) 及一般 ( average) 等類別(楊婷雅，2007)。
表2-1-3 Coie 和 Dodge(1988)的社會計量地位分類
分類 LMz LLz SIz=LMz+LLz SPz=LMz-LLz
受歡迎組 >0 <0 >1.0
受歡迎組 >0 <0 >1.0