研究工具

本研究是利用「照片式社會計量法」、「幼兒氣質量表」、「父母教養態度 量表」和「教師教學風格量表」進行研究。將研究工具說明如下：

一、照片式社會計量法

McCandless和Marshall(1957)為了增加學前兒童在社會計量測驗上的注意力，

使其能具體考驗團體中每位成員，便設計出「照片式社會計量法」(Picture Sociometric Test)，進而使社會計量的評量方法適用對象更為廣泛(蔣惠珍，1986)。

在本研究中，研究者採用「同儕評量法」中的「同儕限制提名法」，因為研 究對象是學前兒童，以照片式社會計量法，讓每位幼兒從班上所有幼兒的個人半 身獨照照片中，說出如果現在有三顆糖果，請分給自己最喜歡的三位幼兒，再說 出最不想分給的三位幼兒？依據 Coie 和 Dodge(1988)的分類指標，1.將每位受試 者被正向提名的次數加總；2.將每位受試者被負向提名的次數加總；3.將正向提 名總次數加以標準化，求出 z 值；4.將負向提名總次數加以標準化，求出 z 值；

5.將正向提名 z 分數與負向提名 z 分數相加，得到社會影響分數；6.將正向提 名 z 分數與負向提名z 分數相減，得到社會喜好分數；7.再依據 Coie 和 Dodge 分類指標如表2-1-3所示，將所有幼兒分成受歡迎、被拒絕、被忽視、受爭議及一 般等類別。

二、幼兒氣質量表 (一)編製者

本研究所使用的幼兒氣質量表為由台北市立師範學院王珮玲、林佩蓉 和湯梅英等三人於民國 1991 年根據美國喬治亞大學馬丁(1988)所編製的 幼兒氣質量表加以修訂的。此量表的主要目的在評量三歲到七歲幼兒如何 表現其行為。在馬丁的氣質量表中認為規律性、反應閾、反應強度比較不 屬於遺傳性，所以刪掉這三個項目。題本計有三種，父母題本、教師題本 及臨床人員題本，在此修訂中，只修訂父母題本、教師題本兩種。採用此

量表，可以使用教師題本提供教師評量，量表內容依修訂結果，有六個分

不」，分數依序為7、6、5、4、3、2、1 分來計分，有些題號後面有(-) 的符號，則表示為反向計分題(表3-4-1、3-4-2)。將評量的結果分成活動 量、適應性、趨避度、情緒強度、注意力分散度、堅持度六個氣質子項 目，將每個子項目得到的分數相加後平均，每個氣質項目得分愈高表示 幼兒在該氣質的表現愈強烈。

氣質項目 題號

活動量 3(-)、13、15、21(-)、29、35(-)、39、42(-) 適應性 4、10、14(-)、16(-)、20、33(-)、38、44(-) 趨避度 1(-)、7(-)、9(-)、19、26、30、40(-)、43 情緒強度 5、11(-)、17、22(-)、25(-)、27、36、45(-) 注意力分散度 6、12、23、28、31、34、41、47

堅持度 2、8(-)、18(-)、24、32(-)、37(-)、46(-)、48

表3-4-2 教師題本的題號分配表

氣質項目 題號

活動量 1、14、18、26(-)、34、40(-)、44(-)、48(-) 適應性 5、11、15(-)、19(-)、25、30(-)、38(-)、43 趨避度 2(-)、8(-)、16、23、31、35、36(-)、46(-) 情緒強度 4(-)、6、12、21(-)、27(-)、32、41、45(-) 注意力分散度 7、10、13、20(-)、28(-)、33(-)、39、47(-)

堅持度 3、9(-)、17(-)、22、24、29、37(-)、42(-) (四)信效度與常模

1.信度：原量表內部一致性信度為 .70~ .90，同一位老師評量之再測信度 為 .70~ .83。王珮玲(1992)的研究中，活動量為 .86，適應性為 .80，趨避

性為 .85，情緒強度為 .73，注意力分散度為 .82，堅持度為 .86，全量表 之內部一致性信度為.86。

2.效度：許惠萍(1996)研究中，經因素分析結果，量表六個向度之因素負 荷均高於.40，共同性效度係數在.23至.77之間，具建構效度。

3.常模：建立台北市三到七歲常模。

三、父母教養態度量表 (一)編製者

此量表係根據鄭玉英(1983)依據C. F. Hereford (1963) 之父母態度量表改 編而成，用以測量受試父母在教養子女方面的態度。

(二)量表內容

鄭玉英(1983)根據 Hereford 之父母態度量表改編而成。用以測量受試 父母在教養子女方面的態度，該量表包括四個分量表，評量的內涵分別 為：「自信」、「歸因」、「接納」與「瞭解」。各分量表所含之題項如 下表。根據受試父母在各分量表累積得分之平均數，其意義如下：

1.「自信分量表」：是測量父母對教養子女的自信程度，得分高者傾向於 對教養子女的自信程度高；反之，則傾向於對教養子女沒有自信，懷疑自 己的教養方式。本分量表題項計10 題，題目內容如下說明：

例：父母常為了教養孩子而感到有自信。

2.「歸因分量表」：為測量父母對子女行為的歸因傾向，得分高者傾向於 認為子女的行為及個性受父母影響很大；反之，則認為是因為受到先天因 素或是命運註定，父母是沒辦法去改變的。本分量表題項計10題，題目內 容如下說明：

例：孩子的個性決定於父母的教養方針。

3.「接納分量表」：測量父母對子女的接納程度，得分高者較能接納孩子 的需要及個別的獨特性；反之，則傾向是以成人的規範來要求子女。本分 量表題項計10題，題目內容如下說明：

例：孩子需要犯錯。

4.「瞭解分量表」：測量父母願意藉著溝通、傾聽，瞭解子女的程度，得 分高者傾向於重視溝通、傾聽子女，來瞭解子女；反之，則傾向於不重視 也不鼓勵子女發表自己的意見及感受。本分量表題項計10題，題目內容如 下說明：

例：大人需要鼓勵孩子多發表自己的意見。

(三)評量及計分方式

本量表採李克特(Likert)五點量表之形式，從「非常反對」至「非常贊成」

分別得 1 分至 5 分，全部量表一共四十題，分數愈高表示父母愈傾向正面的教 養態度，分數愈低表示父母愈傾向負面之教養態度。

表3-4-3 父母親教養態度量表題號分配表 的「成人學習量表」(Principles of Adult Learning Scales，簡稱PALS)的理論 架構編定而成的「教師教學風格問卷」。

都能參與團體討論，注重幼兒不同的生理和心理發展，安排多元適宜

也會提出問題，從幼兒的回答中了解學習的情形，做為調整教學內

兒需要作為規劃學習活動的主要依據，也鼓勵幼兒分享學習的活動，

心」教學風格或「學生中心」教學風格。計分方式採用六點量表形式，

從「總是如此」、到「從未如此」，各以5 分、4 分、3 分、2 分、1 分、

0 分計算，得分越高者越接近「學生中心」教學風格、其問卷各層面題 項之分配情形如下表：

表3-4-4 教學風格問卷各層面題項之分配情形

層 面 題 號 總 題 數 評估學生需求 1，2，3 3 學生經驗 4，5，6 3 學生中心活動 7，8，9，10，11 5 個別化教學 13，14，15，16，17 5 學習氣氛建立 18，19，20，21 4 個人發展彈性 12，22，23，24，25，26，27，28 8 總題數 28

(四)信效度分析

1.信度：許淑華(2002)之「教師教學風格問卷」係以Cronbach α係數來考 驗其內部一致信，總量表的α值為.90，顯示本問卷具有內部一致性。

2.效度：許淑華(2002)之「教師教學風格問卷」問卷的效度，係採「內容 效度」(Content validity)及「建構效度」(Construct validity)予以考驗。

本研究以Cronbach α係數來考驗其內部一致信，總量表的α值為.93，表示 示本問卷具有內部一致性。