研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

嬰兒自一出生下來，最早接觸的人就是照顧他的人，通常是父母親，此時與 父母親關係最為密切，而隨著年齡漸漸長大，和同伴在一起遊戲玩耍的時間增加

，於是和同伴彼此之間的關係就變得更密切，同伴兒童在生活中扮演著重要的角 色。直到進入學校就讀，在班級中與同儕團體的互動更顯得重要。有些孩子人緣 特別好，擁有許多好朋友，大家都喜歡和他在一起，在班上受到歡迎，其同儕關 係甚佳；反之有些孩子在班上很少朋友，大家不喜歡或很少和他在一起，常遭受 拒絕或忽略，其同儕關係不好。Hartup (1979) 指出，同儕是社會化重要的中介，

影響兒童性別角色的學習、道德的發展及攻擊行為的控制，也是兒童的模仿對象

、增強物及教師(引自李雅芬，2003)。當兒童與同儕互動時，可以自由自在的嘗 試各種新的角色、行為，學習瞭解及欣賞別人的觀點，從中獲得社會能力的發展，

所以兒童同儕關係的發展是其進行社會化之重要的一環(顏秀真，2000)。在幼兒 社會化的過程中，同儕互動時，孩子會表現出不同的社會行為，不同的行為表現，

被他人接受和喜好的程度也不相同，形成個體在團體中所屬的社會地位，Asher 和 Hymel (1981) 指出：孩子的社會地位，是以孩子在同儕之間受到多少同儕的 喜歡程度，來論定一般孩子的社會地位(引自李佳穗，2006)。Coie、Dodge 和 Coppotelli (1982) 利用「社會計量法」(socialmetry)將班級中學生的社交地位區分 為受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童、受爭議兒童及一般兒童等五種類型。

其中受歡迎兒童的同儕關係最好，被拒絕兒童的同儕關係最差(蘇秋碧，2000)。

Parker 和 Asher (1987) 綜合許多研究有關兒童同儕關係之文獻後，發現同儕關係 較差的兒童及青少年，往後的生活容易發生適應不良的危險。這些問題包括如學 校適應困難、心理困擾、行為偏差、中途輟學、心理困擾、犯罪傾向較高、藥物 濫用、缺曠課較多，甚至影響未來的職業發展及婚姻生活等(引自李雅芬，2003)。

沒有良好同儕關係，遭受同儕排斥的人，沒有或是很少與同儕接觸，在往後常有 身心失調的情形。同儕關係良好的人，能被同儕接受的人，大都也善於交際，同 儕關係的良寙，對幼兒的發展而言是具有重要性和影響力的，所以，建立良好的 同儕關係是很重要的。如果能提高幼兒的同儕社會地位，將有助於幼兒的人格發

展和社會適應。每一位兒童都希望自己就是班上最受歡迎的，而欲提高同儕社會

經常會因為肢體動作影響到其他幼兒，而不受歡迎。在幼兒的彼此互動中，文靜

間接影響教師對學生的態度與行為表現的回饋方式。一個非常好動的孩子，如果 遇到教師中心的教師，對幼兒好動的情形，經常加以處罰，不注意個別的差異，

採用一致的標準，讓其他幼兒也認為這位好動的幼兒就是不乖、表現很差，是否 會影響他在班上社交地位的關係？學生中心的教師比較民主，從學生的經驗為基 礎，以學生的生理、心理與學習原理並評估學生的各種需求和問題設計教學活動

，對學生的評定和要求也會注意個別差異，不會用同一個標準去要求所有的學生

，學生有個別學習的機會和彈性發展的空間，達到有效的學習，以鼓勵、關懷代 替責罵和處罰，在友善、溫馨的學習氣氛中學習，讓好動的學生有所規範，退縮 的學生有所表現，提升學生的學習效能和良好的行為表現，減低學生被拒絕出現 的機率。教師的教學風格是否也會影響幼兒的互動和班上的社交地位？不同的教 師教學風格對幼兒社交地位的關係和影響，是研究者要探究的問題之三。