第四章 幼兒學習成效
第二節 幼兒科學態度之改變
一、幼兒科學態度之
t
考驗分析為瞭解幼兒在教學前與教學後測間的相關程度是否達到顯著水準，故針對「幼 兒科學態度量表」之前測與後測分數，進行相依樣本 t 考驗，並整理如表 4-12。
表 4-12 幼兒科學態度量表之前後測相依樣本
t
考驗結果摘要表配對 前測-後測
N 前測 後測
t 值 p 值
平均數 標準差 平均數 標準差
好奇 18 3.22 1.00 3.78 1.06 -3.83*** .00 勇於嘗試 18 3.28 .75 4.25 .55 -8.26*** .00 感受發現的樂趣 18 3.28 .83 4.06 .78 -4.93*** .00 求證的精神 18 2.39 1.09 3.11 .95 -5.59*** .00 堅持與耐心 18 2.67 .82 3.08 .65 -3.07*** .00 開放的心胸 18 3.17 .51 3.61 .50 -3.69*** .00 樂於與人合作 18 2.67 1.03 3.64 .56 -5.07*** .00 勇敢面對失敗 18 2.61 1.20 3.28 .65 -3.30*** .00 喜歡動手 18 2.86 1.25 4.31 .79 -6.05*** .00 總 分
（最高總分 55 分）
18 31.25 6.69 39.72 5.76 -11.91*** .00
***
p＜.001
由表 4-12 可知，幼兒在前測時的科學態度總分平均分數為 31.25，後測時平均 分數為 39.72，經 t 考驗後達顯著差異（t =-11.91，p＜.001）。符合研究假設 2-2，
顯示科學史融入主題教學後幼兒的科學態度有顯著差異。而本研究的科學態度有 以下九個項目，別探討如下：
(一) 在「好奇」部分，由表 4-12 可知，前測平均分數為 3.22，後測平均分數 為 3.78，經 t 考驗後達顯著差異（t =-3.83，p＜.001）。因此，幼兒經過科學史教學 後，科學態度之「好奇」項目有顯著的提升。
（二）在「勇於嘗試」部分，由表 4-12 可知，前測平均分數為 3.28，後測平 均分數為 4.25，經 t 考驗後達顯著差異（t =-8.26，p＜.001）。因此，幼兒經過科學 史教學後，科學態度之「勇於嘗試」項目有顯著的提升。
（三）在「感受發現的樂趣」部分，由表 4-12 可知，前測平均分數為 3.28，
後測平均分數為 4.06，經 t 考驗後達顯著差異（t =-4.93，p＜.001）。因此，幼兒經 過科學史教學後，科學態度之「感受發現的樂趣」項目有顯著的提升。
（四）在「求證的精神」部分，由表 4-12 可知，前測平均分數為 2.39，後測 平均分數為 3.11，經 t 考驗後達顯著差異（t =-5.59，p＜.001）。因此，幼兒經過科 學史教學後，科學態度之「求證的精神」項目有顯著的提升。
（五）在「堅持與耐心」部分，由表 4-12 可知，前測平均分數為 2.67，後測 平均分數為 3.08，經 t 考驗後達顯著差異（t =-3.07，p＜.001）。因此，幼兒經過科 學史教學後，科學態度之「堅持與耐心」項目有顯著的提升。
（六）在「開放的心胸」部分，由表 4-12 可知，前測平均分數為 3.17，後測 平均分數為 3.61，經 t 考驗後達顯著差異（t =-3.69，p＜.001）。因此，幼兒經過科 學史教學後，科學態度之「開放的心胸」項目有顯著的提升。
（七）在「樂於與人合作」部分，由表 4-12 可知，前測平均數為 2.67，後測 平均數為 3.64，經 t 考驗後達顯著差異（t =-5.07，p＜.001）。因此，幼兒經過科學 史教學後，科學態度之「樂於與人合作」項目有顯著的提升。
（八）在「勇敢面對失敗」部分，由表 4-12 可知，前測平均分數為 2.61，後 測平均分數為 3.28，經 t 考驗後達顯著差異（t =-3.30，p＜.001）。因此，幼兒經過 科學史教學後，科學態度之「勇敢面對失敗」項目有顯著的提升。
（九）在「喜歡動手」部分，由表 4-12 可知，前測平均分數為 2.86，後測平 均分數為 4.31，經 t 考驗後達顯著差異（t =-6.05，p＜.001）。因此，幼兒經過科學 史教學後，科學態度之「喜歡動手」項目有顯著的提升。
由上可知，科學史融入主題教學後幼兒的科學態度總分及九個分項皆有顯著 差異，顯示科學史融入主題教學對於幼兒的科學態度有提升之效果。
二、個別幼兒在教學前、後測科學態度表現之比較
為了解幼兒在前、後幼兒科學態度改變的個別差異，茲以長條圖的方式呈現 每位幼兒在科學態度各項目的平均得分，並分析其個別差異的可能原因。
（一）好奇
在「好奇」的科學態度上（見圖 4-8），教學前整體平均分數為 3.22，有八位 幼兒的得分高過平均數，有十位幼兒的得分低於平均數，其中 C08 所得分數最低，
係因 C08 對於任何活動都顯得意興闌珊，較不會察覺到生活中事物的不同或變化；
另外觀察力敏銳的 C06 獲得最高分，因為只要身邊事物有任何改變，C06 都會詢 問為什麼，也會去思考為什麼。
教學後整體平均分數為 3.78，有九位教學後得分提升，有九位維持原來分數。
上述十位教學前低於平均數之幼兒，教學後有兩位（C07、C13）提升至平均數以 上，有三位（C08、C11、C18）有所進步但仍未達平均數，有五位幼兒（C04、C05、
C10、C12、C16）並無進步，顯示本研究中科學史融入主題教學之課程設計對於 某些幼兒「好奇」態度之提升成效有限。
前測平均數＝3.22 後測平均數＝3.78
圖 4-8 幼兒的「好奇」態度表現長條圖
（二）勇於嘗試
在「勇於嘗試」的科學態度表現上（見圖 4-9），教學前整體平均分數為 3.28，，
有六位幼兒的得分高過平均數，有十二位幼兒得分低於平均數。其中 C01 分數最 高，則是因為他對於任何事物都很有興趣，因此只要老師示範任何科學活動，需 要小幫手時，他一定會主動嘗試；C08 和 C11 分數較低，C08 因為家裡過度保護，
對於任何事都會依賴家人，許多活動進行時，總會先說我不會或我不想，需要老 師鼓勵或引導才會進行活動。C11 則是大班才開始接觸學校生活，對於學校的很多
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幼兒 分數
前測 後測 前測平均 後測平均
活動沒有安全感，因此不會主動去嘗試，科學活動也不例外。
教學後整體平均分數提昇為 4.25，有十六位教學後得分提升，有兩位維持原 來分數。其中 C11 經由科學史融入主題教學後，進步的幅度很大，C11 在老師與幼 兒的引導與鼓勵下，由一開始被動不願嘗試的態度，到後來樂於嘗試所有活動。
整體而言，每位幼兒在「勇於嘗試」的科學態度表現上，皆有明顯的進步。
前測平均數＝3.28 後測平均數＝4.25
圖 4-9 幼兒的「勇於嘗試」態度表現長條圖
（三）感受發現的樂趣
在「感受發現的樂趣」的科學態度表現上（見圖 4-10），教學前整體平均分數 為 3.28，有八位幼兒的得分高過平均數，有十位幼兒的得分低於平均數，其中 C08 分數最低，分析原因，C08 對於科學探究活動較沒有興趣，因此無法從中感受到發 現的樂趣。
教學後整體平均分數為 4.06，有十三位教學後得分提升，有五位維持原來分 數。特別的是 C02，教學前的分數低於平均數，教學後的分數趨近於滿分，在科學 史融入主題教學歷程中，他對於操作的活動都很有興趣，每當完成或成功時他總 笑得合不攏嘴，也很興奮的與身旁的朋友分享，回家後也會將成功的學習經驗告 訴父母，因此在「感受發現的樂趣」的科學態度表現上，進步特別明顯。
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幼兒 分數
前測 後測 前測平均 後測平均
前測平均數＝3.28 後測平均數＝4.06
圖 4-10 幼兒的「感受發現的樂趣」態度表現長條圖
（四）求證的精神
在「求證的精神」的科學態度表現上（見圖 4-11），教學前整體平均分數為 2.39，
有八位幼兒的得分高過平均數，有十位幼兒的得分低於平均數，而教學中大部份 幼兒遇到問題時，多會詢問老師或同學，僅少數幼兒會自行尋找答案，尤其是中 班幼兒。
教學後整體平均分數為 3.11，有十三位教學後得分提升，有五位維持原來分 數。在教學後可以發現中班幼兒的進步較有限，六位中班幼兒有三位幼兒仍低於 平均數，可見對於「求證的精神」的培養，除了年齡、個人能力的限制外，老師 或家長的引導也是很重要的，若再經由更長時間的觀察，教學成效可能更顯著。
前測平均數＝2.39 後測平均數＝3.11
圖 4-11 幼兒的「求證的精神」態度表現長條圖
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幼兒 分數
前測 後測 前測平均 後測平均
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幼兒 分數
前測 後測 前測平均 後測平均
（五）堅持與耐心
在「堅持與耐心」的科學態度表現上（見圖 4-12），教學前整體平均分數為 2.67，
有十三位幼兒的得分高過平均數，有五位幼兒的得分低於平均數，其中 C08 和 C11 遇到困難的事物會容易放棄，必須有同儕或老師陪伴，才會繼續完成。
教學後整體平均分數為 3.08，有六位教學後得分提升，有十二位維持原來分 數。其中 C11 進步很多，這是因為教學中她獲得很多成功的經驗，在同儕的協助 下，他成功完成紙蜻蜓的製作與實驗，並高興的跟老師分享，甚至主動又製作了 兩個紙蜻蜓。另外，很多幼兒前、後測分數並無改變，可能因為僅兩個月的教學，
在「堅持與耐心」的科學態度表現上，尚無法有明顯的進步。
前測平均數＝2.67 後測平均數＝3.08
圖 4-12 幼兒的「堅持與耐心」態度表現長條圖
（六）開放的心胸
在「開放的心胸」的科學態度表現上（見圖 4-13），教學前整體平均分數為 3.17，
有四位幼兒的得分高過平均數，有十四位幼兒的得分低於平均數，因為課程進行 時間為上學期，多數幼兒尚未養成接納不同的想法的態度。
教學後整體平均分數為 3.61，有八位教學後得分提升，有十位維持原來分數。
由前測時普遍低於平均數到後測時過半數的幼兒高於平均數，可能原因有二，一 來因為在平日教學中常會進行團體討論，在不同的意見交流下，已慢慢培養幼兒 開放的心胸；二來在科學史融入主題教學中，幼兒在科學故事中，觀察到科學家 們互動時，接納彼此意見的情景，進而影響幼兒本身的科學態度。
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幼兒 分數
前測 後測 前測平均 後測平均
前測平均數＝3.17 後測平均數＝3.61
圖 4-13 幼兒的「開放的心胸」態度表現長條圖
（七）樂於與人合作
在「樂於與人合作」的科學態度表現上（見圖 4-14），教學前整體平均分數為 2.67，有十一位幼兒的得分高過平均數，有七位幼兒的得分低於平均數，其中 C15 和 C18 分數最低，他們年紀較小，喜歡獨自從事科學活動，較不喜歡與人合作。
教學後整體平均分數為 3.64，有十二位教學後得分提升，有六位維持原來分 數。全數幼兒分數皆高於平均數，尤其 C09 還呈現滿分狀況，因為它的父親為自 然實驗教室老師，因此在教學過程中，喜歡與人一同操作科學活動，並能夠合諧 的彼此討論，不會有爭執；而教學前 C15 和 C18 分數最低，教學後進步幅度很高，
代表科學史融入主題教學對於年紀較小的幼兒，在「樂於與人合作」科學態度的 教學成效佳。
前測平均數＝2.67 後測平均數＝3.64
前測平均數＝2.67 後測平均數＝3.64