綜合討論

本節主要針對科學史融入主題教學後，對幼兒學習成效的研究結果進行討 論。

一、科學史融入主題教學對幼兒飛行概念之影響

在本研究中可以發現幼兒的飛行概念，無論是飛行器的改進、動力的發展、

好玩的氣流，皆普遍呈現直觀概念。研究者推論，幼兒因為侷限於自身對於飛行 相關概念的模糊不清，且這些概念對於幼兒來說較艱深，因而此概念習得不易，

但經由有系統的科學史融入主題教學後，幼兒能正確認識飛機各構造的名稱，並 對於不同時期飛機的觀察與比較趨於敏銳、成熟，不單只是比較外觀的不同，進 而思考到內部的構造甚至機能性的問題；對於飛行器設計的想法也能由單一的發 明（氣球）擴展為多元發明（火箭、熱氣球……）；對於動力的發展有概念；了解 氣流的變化。本研究發現科學史教學確實可幫助幼兒釐清科學概念，與洪振方

（1998）、傅麗玉（1996）、賴淑婷（2006）提出科學史融入教學可幫助學童學 習科學概念或精緻化的論點相同。

此外，林淑梤、劉聖忠、黃茂在、陳素芬、張文華（2008）提出雖然很多探究 教學可傳達大部分的科學概念，但唯獨科學知識的暫時性、科學知識受社會與文 化的影響，以及科學知識需要科學家的想像力、創造力、毅力與專注力等，仍需 透過科學史融入教學，較能有效地傳達。因此，更加肯定科學史融入教學的教育 價值。

二、科學史融入主題教學對幼兒科學態度之影響

在本研究中，科學史融入主題教學對幼兒科學態度明顯有進步。此研究雖與 王郁昭（2003）、邱明富（2003）、許峻豪（2009）的研究對象不同，但對於科學 態度皆有正向的教學成效：王郁昭（2003）研究結果為科學史教學可以提升對科 學的態度；邱明富（2003）研究結果為學生對科學出現正面積極的想法；許峻豪

（2009）研究結果顯示學生的科學態度，在科學史教學法比講述式教學法明顯有

差異。研究者進一步認為，幼兒除了對科學家故事的喜愛外，也可從中觀察到科 學家正面的科學態度，在進行科學史教學的同時，也學習到遇到問題時應有的態 度，所以在平常的觀察中可以看到幼兒，遇到問題時會互相鼓勵、共同解決的情 況。如同辛懷梓（2004）提出，可由科學史描述的一些科學家的人格特質與作為，

可成為學生模仿學習的楷模。

三、科學史融入主題教學對幼兒科學創造力之影響

過去這幾年，科學創造力的研究對象大多集中在國小以上學童，直到 2009 年 侯雅齡針對幼稚園大班幼兒設計啟發創造力的科學課程，藉由搜集幼兒於課程中 的創造力表現，作為幼兒科學創造力評量表之發展，才開始幼兒科學創造力的相 關研究。該研究認為幼兒在表達、邏輯上的明顯不成熟，以至於難以施以紙筆測 驗，因此建議採用實作評量的方式，故本研究亦使用實作評量觀察幼兒的科學創 造力的表現，並發現這樣的方式既能實際觀察到幼兒的歷程表現外，幼兒對於該 活動也顯得樂於其中。再者，讓幼兒親自去執行飛行玩具的改造，確實能激發出 他們創造的潛能與動機，尤其在想讓飛行玩具成功飛行的動機下，更能促使幼兒 在實驗中去思考如何解決問題，這樣的歷程在改造時一直重複的出現，幼兒也樂 此不疲。

四、個別幼兒的特殊表現

在本研究中發現，C01在教學前就呈現較佳的飛行概念，即所謂的天花板效應。

從科學史融入幼稚園主題教學前測分數來看，C01在飛行概念分數最高，然而在科 學態度的九個分項中，他的表現並非頂尖，在科學態度的「求證的精神」、「堅持 與耐心」、「開放的心胸」、「樂於與人合作」、「勇敢面對失敗」等分項分數普遍較 低，是否意味著天花板效應的幼兒，反而在學習的歷程中科學態度較低弱呢？在 C01平常的學習確實有如此的現象，由於她的認知能力強，皆能經由自行閱讀獲得 很多知識，因此在遇到問題時，他直覺的會用自己的想法回答，無法接受他人的 建議，因而在討論或與人合作時，常會有爭吵的情況發生，這樣的狀況顯示該幼 兒在某些科學態度較低落。但因本研究的個案幼兒僅有一位，因此無法精準的確

定天花板效應與科學態度的相關性。