幼兒階段自我概念評量之運用

本節旨於探討國內各學者有關自我概念的評量方式，再配合學齡前幼兒在生 理自我、心理自我及社會自我各方面的發展，找出可以作為日後本研究者觀察的 指標。以下從自我概念的評量及幼兒階段的發展特徵兩方面來做討論。

一、自我概念的評量

自我概念是個人內在對自己的一種態度，不易用外在的檢核予以觀察，也沒 有一種絕對的測量方式。學者們嘗試用不同的方式去了解個人的自我概念，例如：

評定量表、Ｑ排組法、自陳法、投射測驗法、自由反應法與形容詞檢核表等（侯 雅齡，1998；葉重新，1999）。一般現有的自我概念評量工具多是針對較年長的兒 童，較少以十歲以下兒童為研究對象（Craven, Debus & Marsh，1991）。在幼兒部 份，有 Coller（1971）所整理出五種有效測量幼兒自我概念的方法包括：直接觀察 法，強調在自然或控制的情境之下所發生的明顯行為；行為追蹤法，著重在兒童 過去行為所產生的影響，而非現有的行為；自我描述法，要求幼兒描述自己或令 他感興趣的行為；投射技術，是以幼兒的圖畫來分析評估幼兒的自我概念（引自 蔡慧玉，2005）。

以下就研究者所蒐集到有關自我概念的評量，依適用對象的年齡，將評量做 分析與整理。

（一）幼兒自我概念量表：此量表為蔡慧玉於 2005 年根據 Cicirelli 於 1974 年 所編製之普度學齡前兒童自我概念量表修訂而成，適用對象為幼稚園中班、大班 及國小一年級的兒童為主，量表內容包括：情緒、社會接受度、人際關係技巧、

語文及溝通能力、道德感、身體動作技能、外表、解決問題能力、知識及思考、

獨立性和自主性、好奇心和所擁有的物質等十二項（蔡慧玉，2005）。

（二）幼兒人格測驗：由陳李綢於 1979 年編制，主要適用對象為國小一年級 到三年級的學童，測驗內容分為個人適應與社會適應兩部份。個人適應包括：對 自己的行為負責、個人價值的意識、個人自由的意識、相屬的意識、退縮傾向、

神經症狀；社會適應包括：社會標準、社會技能、反社會的傾向、家庭關係、學 校關係、社團關係（陳李綢，1979）。

（三）兒童自我態度問卷：由郭為藩於 1978 年編製，主要適用對象為國小中、

高年級的學生。題目涵蓋了五個領域，包括對自己身體的態度、對自己能力與成 就的態度、對自己人格特質的態度、對外界接納的態度、自己的價值體系與信念

（郭為藩，1996）。

（四）田納西自我概念量表：此量表為林邦傑於 1980 年根據美國 W. H. Fitts 於 1965 年編製之自我概念量表修訂而成；此後於 1990 年又由林幸台、張小鳳、

陳美光審訂之（TSCS：2S）；適用對象為國小四年級至高年級。本量表包括外在 架構和內在架構，共九個層面。外在架構部分為五個層面：生理自我、道德倫理 自我、心理自我、家庭自我及社會自我；內在架構部分為四個層面：自我認同、

自我滿意、自我行動及個體對整個自我的看法（林邦傑，1980）。

（五）國小兒童自我概念量表：由侯雅齡於 1998 年所編制，以四到六年級的 兒童為對象，分成五個分量表，計有：家庭自我概念、學校自我概念、外貌自我 概念、身體自我概念、情緒自我概念（侯雅齡，1998）。

（六）兒童自我概念量表：由洪若和於 1987 年編製，以六年級的兒童為對象，

量表中所涵蓋的項目有：生理自我、倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、

自我認定、自我滿意、自我行動、自我總分共九個項目（洪若和，1987）。

（七）自我概念量表：由張秋華於 1999 年編製，適用對象為國中學生，量表 中的題目可歸類為：生理自我、心理自我、家庭自我、社會自我以及學校自我等 方面（張秋華，1999）。

綜合以上可以得知，有關自我概念的研究，大多以量表、問卷為其研究工具，

有其不足之處。研究者認為，學齡前的幼兒以問卷方式，對幼兒而言，無法自行 作答；而量表則無法觀察到幼兒轉變的歷程。因此，研究者將參考量表及問卷的 內容，自行修訂為幼兒自我概念觀察指標。

二、幼兒階段的自我概念發展特徵

Craven, Debus, & Marsh(1991)的研究指出，當幼兒能夠正確的使用人稱代名 詞，表示幼兒已有自我認識的概念。以下就生理自我、心理自我、社會自我等不 同的向度，依據幼兒階段的發展特徵分別探討其內容。

（一）身體外觀方面：學前兒童的自我概念非常具體，多半是屬於身體方面 的外顯特質為主。三歲和五歲大的幼兒介紹自己時，通常強調自己的身體特徵（如 我有長頭髮）、自己所擁有的物品（如我有一輛腳踏車）、性別（如我是男生）、年 紀（如我五歲）、常玩的遊戲（如我喜歡玩積木）、自己能達成的任務（如我會幫 忙擦桌子）及自己所能表現的身體動作（如我能夠跳）等為介紹的重點。如果使

用心理層面的語詞時，通常是一些比較概括性的用語，而不是具體而明確的特質。

因此學前兒童是以自己的行為作為界定自我的方式，在他們的自我描述中，只注 意到他們自己本身的外在東西。同樣地，幼兒也是從別人的身體外觀、擁有物及 活動等來知覺別人，所以這些肢體上的特徵是幼兒用來區分自己與他人的不同之 處（周逸芬、陶淑玫編譯，1991；張欣戊等，1995）。此外，四到七歲的兒童被認 為具有誇大的自我，反映了他們希望被喜歡或希望他們在各種活動中表現得良好

（游恆山譯，2001）。

（二）情緒方面：幼兒期是情緒表現最強烈的時期，一般常見的情緒有：愛、

依戀、好奇心、憤怒、恐懼、害羞與嫉妒七種（李德芳，1994）。兒童從兩歲半開 始，會關心他人的感覺並使用內在情感表達用語。六歲以前，大部份兒童會慣用 某些情緒用語，但似乎只談論自身的感受（任凱、陳仙子譯，2006）。

有關自我意識及自我評價的情緒在兩歲到三歲的時候，才會顯現。當幼兒有 能力自我辨識時，自我意識的情緒（如困窘、害羞）開始出現（游恆山譯，2001）。

Saarnai 描述兩歲半到五歲幼兒已知道使用符號來表示情緒，會用假裝的表情，也 瞭解在不同的情境下表達適當的情緒；而五到七歲幼兒試著調適自我知覺到的情 緒，並開始與他人做情緒表現方式的協調（魏惠貞譯，2006）。

（三）人格特質方面：依據 Erikson 的人格發展理論來看，大約兩歲的幼兒會 以自己決定可以做哪些事情來證明他們的獨立；到了三歲，幼兒常是正向和過度 誇大自己的特質（如我是跑的最快的人）；進入四到五歲的階段，他們開始計畫並 發展出目標感，過程中必須學習不觸犯他人（謝佳容等譯，2001）。幼兒隨著年齡 的增加，自我的領域逐漸擴大，獨立的行為也逐漸發生，所以幼兒期較顯著的一 般人格特質是自我主張與自我中心（黃友松，1983）。幼兒很少會提到他們的心理

特質或內在特性，有時候會使用「好」或「壞」來描述自己和他人，他們對自己 特有的行為和愛好的描述（如我在學校喜歡自己一個人玩）可能為日後的特質描 述（如我很害羞）提供了基礎（游恆山譯，2001）。Freud 的人格發展理論將三到 六歲的幼兒界定為性器期，此階段的幼兒經由認同作用形成合適的性別角色行為

（李德芳，1994）。

（四）社會行為方面：幼兒三到六歲傾向於自我中心，無法察覺到自己以外 其他觀點，藉由角色扮演的遊戲，將內在情感的生活予以投射；此不但幫助幼兒 去中心化，也增加對角色的認知，建立自我功能(李鴻章，2006）。

三歲幼兒以自我為中心，人、我社會關係不是很清楚，開始有競爭行為。四 歲的幼兒開始合作關係的發展。五歲幼兒開始認識到自我，也認識別人，因而對 人產生同理心，也希望被認同但其交際的能力還是不足。同時五歲幼兒的侵略行 為也達到高峰；而有些幼兒會有羞怯的行為。六歲的幼兒有獨立性與自主性，自 尊性強，但過分的自信，因此容易和別人發生衝突（王佩玲，1995；黃天中，1987；

梁榕薇、侯瓊婷、林雅婷，2002）。

由於幼兒個性的差異，社會行為模式可分為三種不同的類型：社會盲目型，

幼兒只獨自遊玩，對別人的活動不感興趣，表現強烈的自我中心；社會依賴型，

幼兒的注意力往往集中在別人的活動，易隨之改變自己的活動；社會自主型，幼 兒與其他幼兒在一起時，對別人的活動會表示反應，但不完全依賴，有時也會有 不同的意見，但卻不會侵犯別人（陳青青，1983）。

幼兒的社會人際互動，可區分為五階段：接觸、維持、衝突的緩和、侵略的 控制，以及利他行為會增加，分享的機會增多，彼此的互動趨於協調（鄭瓊月，

2006）。

在人際關係上，學齡前幼兒的友誼觀念相當淡薄，不了解親密與信任的概念，

常以對方的物質或彼此居住的遠近來界定朋友，所以友誼只是所謂的暫時玩伴（辜 綉晶，1998）。這時期的幼兒，努力的為自己設定目標，喜歡和人家競爭，對於成 就感也樂在其中，開始懂得與人商量，知道如何排解糾紛使大家滿意，同時，也 會有分享事物及施予的表現（周逸芬、陶淑玫編譯，1991）。

本研究在訂定幼兒自我概念觀察指標時，將參考上述幼兒階段自我概念發展 之特徵而設計。