第四章 教學設計與實施歷程
第一節 自我認識—幼兒眼中的「我」
在教學現場上，我觀察到幼兒對於外觀的好奇、受性別刻板印象的影響、以 及無法各展所長的現象與問題；因此，我想讓幼兒透過自我認識的教學活動來看 到獨特的自己。以下分述在自我認識的教學活動，教學前幼兒的行為問題及設計 理念、教學策略、教學後的發現與反思。自我認識教學活動架構圖，如圖 4-1。
教學前
1.三胞胎事件引發幼兒對外貌的好奇 2.C14：「男生不能玩娃娃家」
P18：「你是男生不可以哭喔」
3.家長在手足之間做比較，幼兒不知
自己的能力在哪 教學策略
（一）我就是我
（二）男孩和女孩的對話
（三）我的超能力
教學後的發現
1.幼兒表現不同於以往的自畫像 2.幼兒試圖突破性別刻板印象
3.幼兒對理想的觀念與實際碰到的情境能 做適度調和
教學反思
1.學習尊重幼兒為獨立個體 2.不抹煞幼兒表演的欲望
自我認識
圖 4-1 自我認識教學活動架構圖
一、教學前
幼兒的行為問題
認識一個人，從外貌開始，幼兒在分辨人與人之間的不同，產生了疑惑；角 落時間，幼兒的互動中，我看到幼兒受性別刻板印象之影響所引發的爭執；以及 幼兒在家長手足比較之下所形成的退縮。以下分述幼兒的行為問題。
（一）班上幼兒 C20 發現「紅班有三個長得一模一樣的小朋友耶」（觀
960912），幼兒開始對自己或他人的外貌、長相感到好奇，並且想知道如何分辨人 與人之間的不同。
（二）角落時間中觀察幼兒的行為發現，女生選擇玩娃娃家的人比較多，男 生喜歡玩打鬥的遊戲，而且會出現女生對男生說：「男生不可以玩娃娃家，那是女 生的地方」（觀 960925）。家長無意中會說出：「你是男生，不可以哭喔。」（觀 961004）。
（三）班上有些幼兒各有所長，例如：畫圖很精細、注重顏色的搭配、做事 謹慎、仔細。但是他們屬於比較被動且不易展現自己，除非他們覺得很有把握才 會有所行動。我和家長溝通過程中才瞭解，家長會在手足之間做比較，「哥哥和妹 妹都會吹泡泡，○○卻不肯吹，因為她怕吹不出泡泡」（聊 P12-961105）；「○○感 覺很沒有自信，而且不太敢說話，做什麼事都跟在妹妹後面」（聊 P4-961023）。
設計理念
基於上述幼兒的行為問題，我對於自我認識的教學活動設計理念如下。所挑 選的繪本，是我閱讀過後，以自我認識為探討內容。
（一）主要讓幼兒能夠在外貌上，更細節的看到自己以往不曾注意到的部份，
並且瞭解到自己的獨特性。
（二）社會上對於性別角色有一種刻板印象，對於不同的性別，其教育的態 度與行為期待有所差別（郭為藩，1996）。因此，為了突破性別刻板印象，讓幼兒 除了認同自己的性別，重視自己的想法與選擇，也能夠學習尊重別人的決定。
（三）父母常將自己的小孩，在手足之間或與他人相互做比較，使幼兒的自 我評價有所影響。當親近他人的表現比自己好時，會降低自我的評價，而親近他 人的表現比自己差時，則會提昇對自己的評價（徐富珍，1998）。所以，手足比較 的影響並非僅止於手足關係，也會涉及小孩的自我評價與親子關係（Ruble, Boggiano, Feldman, & Loebl，1980）。
因此，主要在於使幼兒能夠察覺自己能力、勇於展現自己，並且學習欣賞自 己的特質。
二、教學策略
我根據所觀察到幼兒的問題現象，依據設計理念，規劃如下三個活動。
（一）我就是我
1.繪本《我就是我》1故事導賞（附錄五）。 2.團體討論：我依故事內容和幼兒做討論。
3.體驗活動—照鏡子：幼兒看著鏡中自己的模樣時，發出驚呼聲，「我眉毛這 邊有一顆痣」（C3）、「我是雙眼皮」（C15）、「我的睫毛好長喔」（C14）、「我牙齒後 面是假牙耶」（C22）（觀 961001）；也覺察到自己和他人的不同，「為什麼我耳朵下 面的肉是黏在一起，有人的是分開的？」（C2）（觀 961001）。
1 《我就是我》出版社：親親文化、文：Karla kuskin、圖：Dyanna Wolcott、譯：黎芳玲。
4.學習單—我的自畫像：請幼兒每人在「我的自畫像」學習單上，一邊看著鏡
C18、C19）；但幼兒自己也發現矛盾之處「可是有些男生會長長頭髮，有些女生是 短頭髮」（C2）。此時，C10 又接著說：「男生會有小雞雞，女生沒有」（錄音 961015）。
從上述幼兒的分享中發現，他們區分男、女生的方式已經從外型的特徵，深
C9（男）：我會輕輕的跟她講說：「這裡是男生玩的，請你可以去女生的 地方玩」。
C20（男）：你是女生，你就要跟女生玩，你是男生，你就要跟男生玩，
如果你要跟男生玩的時候，你就要說：「謝謝男生給我玩」。 C16（男）：男生要玩男生的，女生要玩女生的。
C14（女）：如果男生跑到女生那裡，就要問女生：「玩具可不可以借他玩」， 如果說不行就不行，女生說可以就可以。（錄音 961015）
綜合幼兒上述的反應可看出，班上對於男生和女生玩的遊戲，還是有所區分，
即使願意異性的加入，都必須經過同性的同意。幼兒覺得男生應該玩運動、戰鬥 或科技方面的遊戲，女生玩的是扮家家酒、娃娃、拼圖等屬於較溫柔靜態的活動。
3.學習單—我最喜歡做的一件事：請幼兒畫出自己最喜歡做的一件事，主要是 看幼兒喜歡做的事情，是否會受到性別限制。
4.體驗活動—男女大變身：老師事先準備一些男生和女生的服飾、配件，並將 所有東西裝在不透明的袋子內。活動進行前，先將幼兒分成男女兩隊，再請他們 各自於隊中挑選出一位自願者當模特兒。確定兩位模特兒後，我開始依序地從袋 子裡面拿出服飾或配件，並請幼兒協助將所有的服飾、配件依男、女生而分類。
分類好之後，將男生的服飾、配件放置於女生模特兒（C19）前面；女生的服飾、
配件放置於男生模特兒（C20）前面。
原本開心上前要當模特兒的 C19 和 C20，臉上表情快速地轉變成嘟嘴皺眉。
C19 雖然不開心的發出ㄚ~的聲音，還是完全配合其他女生為她裝扮；C20 堅持不 肯讓男生將裙子、遮陽帽等為他打扮。老師秉持尊重幼兒的態度，另請自願者當 模特兒。C9 舉手表示願意當模特兒，但是當有人拿口紅要幫他塗嘴唇時，他開始 抗拒，也聽到有幼兒在一旁說：「好噁心喔」。
隨即我以利誘的方式對著男生們說：「如果願意出來當模特兒的人，可以得到 一張貼紙」，這時 C2 馬上舉手說他願意。當他站出來時，其他男生開始七手八腳 地為他裝扮，他自己也拿起女生的遮陽帽戴在頭上、自己穿起裙子，不一會兒功 夫就打扮完成。
（三）我的超能力
1.繪本《我不知道我是誰》3故事導賞（附錄五）。當我講述《我不知道我是誰》
故事中的主角—達利 B 不知道自己是誰？「兔子」（幼兒回答）；達利 B 不知道吃 什麼？「紅蘿蔔」（幼兒回答）；達利 B 不知道自己住哪裡？「地洞裡面」（幼兒回 答）。但是當講到達利 B 不知道自己為什麼有兩隻大腳時，幼兒卻靜靜不再回答，
專心聽老師把故事說完。聽完故事，我問幼兒：「最後達利 B 知道自己是誰了嗎？」
「兔子」、「英雄」。幼兒回答中顯示出，他們對故事的涵意還需要多些醞釀。
2.團體討論：討論「為何達利 B 不知道自己是誰？」「因為沒有人告訴牠」
（C10）；「因為牠沒有照鏡子」（C20）；「因為牠心裡想的都是別人，所以不知道自 己是兔子」（C8）（觀 961105）。幼兒覺得有人告訴達利 B 牠是兔子，或者牠有照鏡 子，就能清楚知道自己是誰。緊接著我繼續問：「上次你們有照過鏡子，那你們知 道自己是誰嗎？」幼兒們大部分都是說出自己的名字，只有 C9 回應「我是人類」。
故事最後，所有兔子合力將達利 B 丟的高高並對著牠高喊「英雄」，我問幼兒：
「什麼是英雄？」，幼兒的回應是「要會保護人、幫助人、把壞人打死、會救人、
很厲害的人」。
3 《我不知道我是誰》出版社：格林、文：Jon Blake、圖：Axel Scheffler、譯：郭恩惠。
達利 B 符合幼兒所說的條件，使得幼兒覺得達利 B 是英雄，認為達利 B 用一 雙大腳把黃鼠狼踢的遠遠地很厲害，就像是牠的超能力一樣。我接著問幼兒：「什 麼是超能力？」「就是很厲害的地方」（C2）；「可以贏過人家的」（C8）（觀 961105）。
3.學習單—我的超能力：幼兒畫出自己覺得最厲害的能力並站出來將作品與人 分享，有的幼兒大方的上前；有的雖然表現出害羞狀，但仍勇敢做分享。幼兒的 超能力有「我很會認字」（C10）；「我琴彈得很好」（C8）；「我是剪窗花高手」（C9）；
「我很會畫畫」（C12）（學 10-961105、學 8-961105、學 9-961105、學 12-961105）。 幼兒覺察到自己比人家好的能力並欣賞自己的能力表現，而且也開始嘗試做自己 以往不曾或者不會做的事。
4.體驗活動—大內高手：根據幼兒學習單—「我的超能力」及家長所提供有關 幼兒特長的資料，我設計了多種體驗項目，計有：跑步（含爆發力與耐力）、搖呼 拉圈、拍球、平衡感、拼圖、畫畫、認字、組合積木、唱歌、有禮貌等項目。除 了畫畫、認字、有禮貌三項在平時隨機觀察外，其他項目則逐一進行體驗。
隨著不同項目的體驗活動，我從當中發現幼兒平常無法展現以及被忽略的能 力。例如：C19 平時表現出來的是她語言方面的特長—故事說的很流暢，經由體驗 項目—跑步，才赫然發現她的耐力十足；C4 在每一個體驗項目，展現他謹慎、細 心以及堅持的態度，如跑步方面的持久耐力、不急不徐有方法的完成拼圖；C12 在拼圖項目中遊刃有餘，展現她自在的一面；C2 經過組合積木的體驗，開始拼組 不同於以往戰鬥機等造型的組合，嘗試用雪花片拼出長頸鹿、羊等可愛動物造型。
平時不太會拼組積木的 C22，看到我在拍攝 C2 拼組完成的動物作品時，他也趕緊 組合出一架飛機，並請我將他的作品拍照下來。此時，我發現幼兒在相互模仿學 習中進步迅速。
三、教學後的發現與反思
教學後的發現
（一）幼兒表現不同於以往的自畫像：幼兒經過活動之後，不但能將自己的 五官畫在正確位置，更注意到細微且平常容易被忽略的地方。例如：痣的位置、
（一）幼兒表現不同於以往的自畫像：幼兒經過活動之後，不但能將自己的 五官畫在正確位置，更注意到細微且平常容易被忽略的地方。例如：痣的位置、