第三章 研究方法
第五節 教學活動設計
一、教學設計內涵
兒童學習的課程是一種經驗課程，課程設計的原則為，課程統整化、教材生 活化、教學活動化，所以教學活動設計以兒童的生活經驗為中心（林柔蘭，2003）。
研究者以幼兒的生活經驗為主，在自然的教學情境當中，對於所面臨的事件，加 以規劃、設計。本研究的自我概念教學活動，其目標為增強幼兒自我認同感並瞭 解自己的獨特性質、學習接納自己並肯定自己的價值、學習開放自己的心胸並能 夠調和情緒、發揮個人的潛能以朝向自我的理想邁進。為探討教學實施過程，幼 兒在自我概念的認知、情感及行為之變化過程，研究者針對幼兒進行有關自我概 念的半結構式訪談（附錄三）。教學實施，以繪本為引子，參閱相關書籍，設計體 驗活動與學習單，運用多元方式進行與呈現，收集幼兒作品並以「幼兒自我概念 觀察指標」（附錄一）進行觀察紀錄。教學結束之後，以「教學活動後幼兒自我概 念回饋表」（附錄二）作為評量。
二、教學活動規劃
本研究之教學活動設計理念是依據郭為藩（1996）所提出健全自我概念為架 構（詳見 p.13-p.14），其中涵蓋了自我認識、自我接納、自我開放及自我實現四個 部分，以生活實踐和體驗活動貫穿整個教學活動，教學活動如表 3-2：
表 3-2 教學活動
一、我會努力
三、教學進行的程序
教學活動程序包括準備活動、發展活動及綜合活動。
（一）準備活動：研究者依主題需要在圖書角擺放有關身體外貌、性格能力、
人際互動、情緒反應等符合幼兒自我概念的繪本。另外，配合教學的主題，以圖 片張貼在教室作為情境佈置。在角落依需要放置材料和教具，讓幼兒自由探索與 學習。
（二）發展活動：包括利用繪本影片說故事、圖片欣賞、團體討論、體驗活 動、學習單製作等，依需要而搭配使用。過程當中陸續以觀察、錄音錄影、協同 討論、省思等方式收集資料並予以分析，並作為下一個主題的設計依據。
（三）綜合活動：展示及分享幼兒作品或角色扮演等作為整個主題的整合。
第六節 資料來源與蒐集
本研究中資料的來源與蒐集包括觀察紀錄、訪談紀錄、文件收集、省思筆記 等，分述如下。
一、觀察紀錄
最有效測量評估幼兒自我概念的依據，是以攝影、訪談、觀察代替紙筆測驗 (Craven, Debus & Marsh，1991)。由於幼稚園的幼兒無法自行完成書面上的資料或 做紙筆測驗，因此需要以平時觀察幼兒行為表現來評量。
在進行教學活動中，由協同老師做觀察紀錄。此外，以錄音、錄影的方式作 為輔佐工具，內容包括教學進行、師生討論的對話、幼兒自由活動中的對話及表
現等。本研究者設計幼兒自我概念觀察表，以觀察表（請見附錄一）中的項目為 觀察幼兒的指標，藉此來評估幼兒在活動中所表現自我的發展。
二、訪談紀錄
（一）與協同教師的教學研討紀錄：設計教學內容實施前，與協同教師討論 教學的規劃與活動的設計，隨機做討論紀錄。活動進行中和協同教師做教學檢討，
修正問題後作為下一個教學實施的參考。
（二）針對幼兒、協同教師及家長做有關幼兒自我概念部分訪談：考量幼兒 口語表達能力，將以幼兒作品或圖片為訪談工具，在活動進行前及活動實施後分 別以個別訪談的方式。另外也參照與幼兒、協同教師、家長的隨機對話，嘗試暸 解幼兒對自己行為的解釋及心理真正的感覺，並能明瞭家長對幼兒的觀察，之後 再與協同老師做資料可信度檢核。
三、文件資料
（一）教學日誌。
（二）幼兒作品、學習單、活動照片等。
（三）課程教學後幼兒自我概念教學回饋表。
四、省思筆記
研究者將所想或思考的事情記下，避免這些稍縱即逝的靈感消失，思考的問 題被遺忘，造成研究損失。記錄平時的問題或想法，再予以討論或分析，使得對 研究的問題有深刻的瞭解或從其中有新發現，包括教學省思和研究省思。
（一）教學省思筆記：教學後教師本身的自我省思部份，包括對於每個過程 的自我反省，以及透過與協同教師的討論互動所得。
（二）研究省思筆記：以研究方向的省思為主，包括思考到有關研究的問題，
或者進行研究時，腦海中所浮現的一些想法。
第七節 資料分析與檢核
一、資料編碼
方便資料的紀錄與解讀，研究者將所蒐集的資料予以分類並編碼，以日期為 主，再以中英文註記，符號代表意義：R 代表本研究者、C 代表幼兒、P 代表家長。
（一）觀察資料
「觀 960910」表示 96 年 9 月 10 日的觀察紀錄；
「錄音 960910」表示 96 年 9 月 10 日的錄音紀錄；
「錄影 960910」表示 96 年 9 月 10 日的錄影紀錄。
（二）訪談資料
「訪 960915」表示 96 年 9 月 15 日訪談幼兒；
「教討 960915」表示 96 年 9 月 15 日與協同研究者的教學研討；
「聊 P1-960915」表示 96 年 9 月 15 日和 1 號小朋友的家長談話紀錄。
（三）文件資料
「日誌 960915」表示 96 年 9 月 15 日教學日誌；
「學 1-960915」表示 96 年 9 月 15 日 1 號小朋友的學習單；
「教回 1-960915」表示 96 年 9 月 15 日 1 號小朋友的教學後幼兒自我 概念回饋單。
（四）省思資料
「教省 960915」表示 96 年 9 月 15 日教學省思筆記；
「研省 960915」表示 96 年 9 月 15 日研究者省思筆記。
二、資料分析
研究者陸續閱讀所收集到的資料，在這些資料當中尋找有意義的部分，整理 出與研究主題相關的幼兒自我概念事件，做初步的分析，以作為教學上的反省與 改進之用。再將所得的資料，經研究者自行轉譯、編碼、分類後整理成文字稿，
進行多次的閱讀、分類比較，並與協同老師檢核，就內容不足或不當之處予以增 修。透過重複閱讀與思考，以形成初步的描述架構，根據此初步描述架構，再比 對相關資料，如此不斷地反省、調整，使描述內容可以更完整。
總之，藉由資料的蒐集與分析，並賦予資料意義，透過資料的引用，進行實 地的描述，經由不斷地反省與修訂，最後綜合資料的詮釋結果，撰寫成報告。
三、資料檢核
本研究採用三角檢核法(triangulation)，從不同的資料來源如：觀察紀錄、錄影、
錄音、訪談、教學日誌、省思札記、學習單、幼兒作品、回饋單等，結合許多不 同資料的收集方式並驗證資料的可信度（夏林清等譯，1997），過程中儘量詳實紀 錄，不斷反覆閱讀，請協同教師進行檢核，重複檢視，做到客觀精確的判斷，使 資料的判讀更具有可信度。
第八節 研究倫理
在整個研究過程中，研究者必須面對不同的倫理問題，特別是在觀察幼兒，
因為幼兒無法自己爭取權利，所以在進行觀察時就要特別注意維護幼兒的權益，
因此本研究依下列原則進行。
一、清楚告知研究參與者整個研究的內容，確定研究參與者（幼兒部分取得 家長同意書）可以接受才開始進行研究。
二、尊重研究參與者的特質與意見，避免因研究而造成傷害。
三、為顧及個人權益及隱私，在資料分析過程中，將研究參與者的真實姓名 採化名處理。對於原始資料的保存將收藏在隱密安全之處，不隨意讓資料外流。
四、於文中引述談話或省思內容的詮釋與資料，進行分析解釋時，都必須與 參與研究者討論並作檢核、修正。撰寫整理過後，研究者要主動與參與研究者分 享整理的內容，但避免有批判的言論。
五、分析資料，不刻意排除負面或與預期不符資料，秉持客觀態度分析資料。
第四章 教學設計與實施歷程
本章分為四節，第一節為自我認識—幼兒眼中的「我」，第二節為自我接納—
喜歡做自己，第三節為自我開放—真實的我，第四節為自我實現—展現不一樣的
「我」。教學實施歷程如下。
第一節 自我認識—幼兒眼中的「我」
在教學現場上，我觀察到幼兒對於外觀的好奇、受性別刻板印象的影響、以 及無法各展所長的現象與問題；因此，我想讓幼兒透過自我認識的教學活動來看 到獨特的自己。以下分述在自我認識的教學活動，教學前幼兒的行為問題及設計 理念、教學策略、教學後的發現與反思。自我認識教學活動架構圖，如圖 4-1。
教學前
1.三胞胎事件引發幼兒對外貌的好奇 2.C14：「男生不能玩娃娃家」
P18：「你是男生不可以哭喔」
3.家長在手足之間做比較，幼兒不知
自己的能力在哪 教學策略
（一）我就是我
（二）男孩和女孩的對話
（三）我的超能力
教學後的發現
1.幼兒表現不同於以往的自畫像 2.幼兒試圖突破性別刻板印象
3.幼兒對理想的觀念與實際碰到的情境能 做適度調和
教學反思
1.學習尊重幼兒為獨立個體 2.不抹煞幼兒表演的欲望
自我認識
圖 4-1 自我認識教學活動架構圖
一、教學前
幼兒的行為問題
認識一個人，從外貌開始，幼兒在分辨人與人之間的不同，產生了疑惑；角 落時間，幼兒的互動中，我看到幼兒受性別刻板印象之影響所引發的爭執；以及 幼兒在家長手足比較之下所形成的退縮。以下分述幼兒的行為問題。
（一）班上幼兒 C20 發現「紅班有三個長得一模一樣的小朋友耶」（觀
960912），幼兒開始對自己或他人的外貌、長相感到好奇，並且想知道如何分辨人 與人之間的不同。
（二）角落時間中觀察幼兒的行為發現，女生選擇玩娃娃家的人比較多，男 生喜歡玩打鬥的遊戲，而且會出現女生對男生說：「男生不可以玩娃娃家，那是女 生的地方」（觀 960925）。家長無意中會說出：「你是男生，不可以哭喔。」（觀 961004）。
（三）班上有些幼兒各有所長，例如：畫圖很精細、注重顏色的搭配、做事 謹慎、仔細。但是他們屬於比較被動且不易展現自己，除非他們覺得很有把握才 會有所行動。我和家長溝通過程中才瞭解，家長會在手足之間做比較，「哥哥和妹 妹都會吹泡泡，○○卻不肯吹，因為她怕吹不出泡泡」（聊 P12-961105）；「○○感 覺很沒有自信，而且不太敢說話，做什麼事都跟在妹妹後面」（聊 P4-961023）。
設計理念
基於上述幼兒的行為問題，我對於自我認識的教學活動設計理念如下。所挑
基於上述幼兒的行為問題，我對於自我認識的教學活動設計理念如下。所挑