第四章 教學設計與實施歷程
第四節 自我實現—展現不一樣的我
只要你清楚了解自己追求的是什麼，找到自己的定位，並積極開發自身 的潛能，就一定可以踏上那條屬於自己的成功之路。
--- 全洋（2006）
經過了自我認識、自我接納、自我開放的教學過程，我嘗試讓幼兒在自我實 現的教學活動中，發展他們的個別性，並發揮自己的潛能朝向理想前進。以下就 教學前幼兒的行為問題與設計理念、教學策略、教學後的發現與反思，逐一說明 在自我實現教學活動歷程中幼兒與我的轉變。自我實現教學活動架構圖，如圖 4-11。
教學前
1.幼兒常會喊「手好痠喔！不要做了」、
「好累喔」，做事半途而廢的現象 2.幼兒不知每個職業背後所必須付出的
代價與努力
3.隔代及外傭的代勞，剝奪幼兒獨立完成 事情的能力
教學策略
（一）看我的厲害
（二）挑戰自我
（三）我想我可以 教學後的發現
1.＊經教師鼓勵後，幼兒能持之以恆完成 事情
＊C20 興奮的說：「我是中班，我也會」
2.幼兒自發性的學習 3.＊幼兒之間彼此鼓勵
＊挑戰自己的能力 教學反思
給予幼兒成功經驗的累積
自我實現
圖 4-11 自我實現教學活動架構圖
一、教學前
幼兒的行為問題
實現自我者要有自發性的學習，且需要有持之以恆的耐力。在班上，我觀察 到幼兒的一些行為問題，將於下分述說明。
（一）班上大部分的幼兒無法專心、仔細地將一件事情從頭至尾做好，在活 動中常會聽到幼兒說：「手好痠喔！不要做了啦」、「好累喔」。即使勉強完成也是 草草潦事，表示出他們做事缺乏耐心。
（二）在娃娃家，幼兒每天扮演著不同的職業角色，但是他們並不清楚每個 角色背後所必須付出的代價與努力。
（三）在雙薪家庭委託外籍幫傭及隔代教養的情況下，幼兒在家裡很多事情 都有人代勞，無形中剝奪了幼兒自理能力；相對的，幼兒也自認為自己沒有能力 獨自完成事情。
設計理念
針對幼兒的行為問題，我在設計自我實現的教學活動，其理念如下所述。所 挑選的繪本，是我經過閱讀後，將其界定以自我實現為探討內容。
（一）主要在於培養幼兒做事耐心與專心的態度，繼而明白做一件事情所需 要的毅力及堅持。
（二）每個人都有夢想，夢想如果不付諸行動，終將只是美麗的夢；一旦付 出行動，夢想終有實現的一天，所謂「有夢最美，築夢踏實」。除了讓幼兒找尋自 己的夢想、發展個別性之外，最重要的是引導他們主動學習、培養做事持之以恆 的態度，並且克服自己心理的障礙，發展出不同於以往的表現。自我實現者所具
備的特色之一就是必須要有自發性，意即自己要能夠找到生活和工作上的動機，
如此做起事來就會心甘情願，並且有堅持下去的力量（傅佩榮，2003）。
（三）使幼兒發揮個人的潛能，學習獨自完成事情的能力，並且遭遇到挫折 或挑戰，都能夠堅持下去，達到目的以增進其自信心。
二、教學策略
（一）看我的厲害
1.繪本《籃月》11故事導賞（附錄五）。
2.團體討論：我依故事內容詢問幼兒「你從故事中學到或者看到了什麼？」幼 兒回答「如果別人笑你，不要在乎」（C1）；「看到書裡面的人在編竹籃，覺得很辛 苦」（C2）；「做事要有耐心」（C10）（觀 970317）。
3.學習單—我的夢想：請幼兒思考自己的夢想是什麼，並畫在學習單上。幼兒 的夢想玲瑯滿目，計有「我夢想將來是一位很有錢的小姐」（學 3-970317）；「我夢 想自己可以有很多很多的玩具」（學 20-970317）；「我夢想可以變成恐龍戰士」（學 2-970317）。不管現實或想像，幼兒真實呈現他們心中所渴望的夢想。
4.體驗活動—紙編活動：幼兒利用紙條編織，從中體會編籃子的辛苦及做一件 事情的恆心。他們經過了這個活動，依然會出現做事半途而廢的情形，但是彼此 之間會互相勉勵「要繼續加油，你就快要完成了」。
11《籃月》出版社：三之三文化、文：Mary Lyn Ray、圖：Barbara Cooney、譯：方素珍。
（二）挑戰自我
4.體驗活動—足球大賽：讓幼兒先練習踢足球，接著模擬足球比賽。第一次接 觸足球的幼兒，因為踢不到球或著無法將球踢遠，有點想放棄。但是幼兒之間彼 此的鼓勵，使他們最後還是堅持下去，繼續完成足球比賽。因為「不要放棄，才 會成功」是他們在《布球男孩》繪本中的領悟。
（三）我想我可以
1.繪本《小火車做到了》13故事導賞（附錄五）。
2.團體討論：我提問「如果自己遇到一件事情不會做，怎麼辦？」，幼兒馬上 回答「要一直在心裡想我可以，就真的可以」（C20）；「不要還沒做就說我不會」（C2）
（觀 970414）。
平時我就給幼兒一個觀念「不要還沒嘗試就說不會，要練習試試看，如果真 的試過了還是不會，可以請人家教你。所以遇到問題，要改口說，我要試試看」（日 誌 961019）。我沒想到這樣的觀念在幼兒的心裡已產生潛移默化之功用，因而，幼 兒在聽完故事能馬上給我如此的回饋，使我覺得非常欣慰。
3.學習單—愛心小天使：理想的實現需要付出與堅持，在愛心小天使的學習 單，我試圖讓幼兒回想自己是否對別人有所關心與付出。當我看到幼兒學習單上 畫出了不同的愛心事件，我為班上這群可愛的幼兒們感到欣慰。幼兒所呈現的事 件有「我幫忙媽媽拿牛奶給弟弟喝」（C24）；「爸爸下班時，我拿拖鞋給他穿」（C15）。 雖不是大事，但愛心就是從小地方開始做。
4.體驗活動—突破難關：設計障礙關卡，計有：翻跟斗、拱身、走吊橋。在闖 關的過程中，幼兒不管遇到什麼挑戰，都能夠堅持下去，激發出自己的潛能。
13《小火車做到了》出版社：天下遠見、文：Watty Piper、圖：Loren Long、譯：郭恩惠。
翻跟斗的關卡，輪到 C6 時，他的表情開始有些僵硬。但是他不退縮，學習藍 色小火車「我想我行」的態度，嘗試做翻滾動作。雖然過程中他整個人趴了下去，
然而不氣餒的他，鼓起勇氣又再試了一次，終於順利翻了過去。
拱身關卡中，C13 因身材較胖，平時又不太喜歡運動。輪到他時，他對我猛搖 頭表示不願意出來嘗試，即使我鼓勵他試試看，他仍執意不要。我尊重他的選擇，
然而卻發現他一個人獨自在後面一直練習。
戶外遊樂場的走吊橋關卡，對於一些年紀較小的幼兒來說，確實有些困難。
如果他們提出不敢上去的要求，我會在安全考量及尊重他們的要求下，讓他們選 擇放棄這一關。
但是，當中卻有幼兒（C17）想要挑戰自己的能力。她以發抖的手腳，小心翼 翼的模樣，一步一步慢慢的走完吊橋，完成任務。當她完成時，語帶自信地對著 我說：「我就說我可以嗎」（觀 970415）。
三、教學後的發現與反思
教學後的發現
（一）1.經教師鼓勵後，幼兒能持之以恆完成事情：紙編過程中，我覺察幼兒 的耐心及自我的信心開始面臨挑戰。因而，我透過文獻的探討，運用教師積極的 評語與鼓勵使學生之自我概念趨於正向，理想我升高（劉思量，1973）。此時，幼 兒又燃起希望之火，繼續努力的編織。
2.「我也會」讓幼兒有了成就感：當幼兒陸續完成作品時，我聽到 C20 語帶興 奮的說：「我是中班，我也會耶」（觀 970317），在他的臉上露出了喜悅與成就。「我
也會」讓我感受到幼兒充滿了成就感。從幼兒整個紙編過程中，我看到幼兒從挫 折學習忍耐，進而肯定自己的能耐。因此，自我觀念越明朗，個體就越能忍受挫 折（郭為藩，1996）。
（二）幼兒自發性的學習：幼兒的興趣使他們開始行動，愛好恐龍的幼兒紛 紛從家中帶來相關的書籍，一有時間他們就圍在一起相互研究恐龍的名稱、長相、
動作、習性。甚至在班上還常上演恐龍鬥爭的場面，宛如將自己變身為一隻恐龍。
對昆蟲非常有興趣的 C9，常常在花叢間找尋小蟲子的蹤跡。威爾森說，先獲 取豐富的實際經驗，而非系統知識，才是造就博物學家的重要因素（引自凌拂 2006，p.123）。我給幼兒的不是昆蟲的學名或知識，而是一個讓他們可以自由探索 的空間。
有一次，C9 看到一隻葉子蟲，他看到之後非常想要飼養。於是開始翻閱 教室內有關於昆蟲的書，想瞭解葉子蟲吃什麼、適合居住在哪一種環境。
他自發性地找尋相關資料，只為了要飼養葉子蟲，從找尋資料的過程中，
他獲得了真正他想要的知識。對於他自己想成為「昆蟲專家」的夢想，
他也努力增加自己的相關知識。（日誌 970411）
自我實現具備的特色之一就是必須要有自發性，即自己要能夠找到生活和工 作上的動機，如此做起事來就會心甘情願，且有堅持下去的力量（傅佩榮，2003）。
（三）1.幼兒之間彼此鼓勵：對某些幼兒而言，並非聽完故事馬上有所轉變，但我 覺察到幼兒之間會相互影響。例如：有一次的摺紙活動中，C22 一拿到色紙就說「老 師，我不會」。我還來不及回應他，C10 馬上對著他說：「要先試試看，不要一開始 就說我不會」（日誌 970417）。從幼兒的表現看出，他們已將這些觀念或話語內化。
2.挑戰自己的能力：幼兒經過「突破難關」的挑戰之後，當他們再遇到困難，
他們會對自己說「我想我可以，我知道我可以」。不僅如此，他們更是以行動表現 出堅持的態度。
教學反思
成功經驗累積也是自信心的累積，在此教學活動的過程中，我看到幼兒因為 完成活動後所展露出自信的喜悅，連我都感染到那份肯定。
在我選擇《籃月》這本繪本時，我還在擔憂，故事裡的意涵我要如何傳遞給 幼兒，但也許是經過一系列有關自我概念的教學活動，幼兒可以很快的思考故事 所要傳遞的意思。
經過先前教學上的挫敗，我在此階段，針對每個活動，我要說的話語，以及 當幼兒有狀況時我要如何對應，我都仔細思量。期望幼兒不要在自我概念的教學
經過先前教學上的挫敗，我在此階段，針對每個活動，我要說的話語，以及 當幼兒有狀況時我要如何對應，我都仔細思量。期望幼兒不要在自我概念的教學