結論

一、 教學活動規劃與設計之行動與發現

（一）教學活動的連貫性增進幼兒學習

自我概念教學活動重視的是幼兒思考的模式、內省的能力等內在的價值，以 及在教育過程中的價值性，強調教學過程中幼兒的體驗，讓幼兒可以自由的學習，

而不預設幼兒應有的學習結果。在教與學的過程中，透過教師、幼兒以及環境三 者的互動，產生師生的經驗交流及幼兒能力的改變，重要的是，它是一個循序漸 進有連貫性的課程。

（二）教學活動引導幼兒從生理我到心理我及社會我的層次

依據文獻所述，自我概念是多層次的發展，包括了生理我、心理我及社會我

三層次，教學活動實施的目標是要讓幼兒達到自我認識、自我接納、自我開放、

自我實現的健全自我概念。

在實施的歷程中，我發現幼兒先以外表及長相特徵來區分自己與他人的不 同，且性別的認同受到社會刻板印象的影響。然而，在學習情緒的調適方法後，

幼兒能發現自己的優勢能力，並在活動中學習同儕的互動，進而能呈現出健全自 我概念，包含了外貌、情緒、能力，及社會互動。從馬斯洛的「需要等級表」中 也清楚瞭解到，當一個人的生理需要獲得滿足時才能夠思考關於尊重等問題，繼 而達到自我實現的目標。因此，本研究的自我概念教學活動依循自我認識、自我 接納、自我開放、自我實現循序漸進的發展，其中涵蓋了生理我、心理我及社會 我的層次。

二、教學活動實施過程，幼兒在認知、情感、行為的轉變

（一）幼兒在認知方面的轉變 1.幼兒從不同的角度重新看見自己

幼兒對長相的好奇，轉變為觀察及分辨自己與他人之相異點，因而重新對自 己的外貌有不同的解讀。而家人的評價影響幼兒對自我外貌的看法，在活動中幼 兒感受到自己原有部位的美好，不再一味的羨慕他人，強調「我喜歡我自己」，瞭 解每個人都是世界上獨一無二的個體。

2.幼兒試圖突破社會性別角色刻板印象的影響

幼兒活動前，對於性別有刻板的印象，執著該性別所該表現的行為「男生不 可以玩娃娃家，那是女生的地方」（觀 960925），完全不能有所逾越。經過教學活

動之後，他們試圖改變這樣的想法，接受「男生也可以畫畫跟跳舞啊」（觀 961015）。 3.幼兒發掘自己的優勢能力，幫助幼兒更認識自己

透過不同類型的體驗活動，幼兒覺察到自己的優勢能力；相對的，對自身的 長處與短處也有所認知，並且對自己的能力有客觀的瞭解。藉由活動的多方體驗，

他們多了一份自我的肯定與認同。

（二）幼兒在情感方面的轉變

1.幼兒從身邊週遭的人事物學習接納，並進而肯定自己

一句無心的批評，讓幼兒學習釐清自己的價值並能夠接納自己，從身邊週遭 事情的獨力完成，讓幼兒體認到自己的重要性，進而對於別人的批評能夠坦然以 對。幼兒表達出接納自己、肯定自己，也同時表現了接納別人的胸襟。

2.瞭解情緒並學習調適，有助於情感上的良性互動

在以情緒為中心的教學活動中，幼兒慢慢瞭解自己的情緒並能理解他人的感 受，進而學習如何做情緒的調適。幼兒透過情緒調適的學習，能夠擁有正面的自 我概念與積極的情緒能力（魏惠貞譯，2006）。因而在彼此情感上，產生了良性的 互動。

3.幼兒在溫馨、安全、尊重之學習環境之下，能敞開心胸，宣洩情緒

教師誠信的允諾，讓幼兒在安全與被尊重的環境下，願意說出內心的恐懼；

體驗活動的挫敗，讓幼兒在溫馨與安全的環境下，毫不掩飾的大聲哭泣，並得到 撫慰；環境肯定與讚賞的營造，讓幼兒願意開放心胸與他人做心靈的互動。

（三）幼兒在行為方面的轉變

1.幼兒能伸出友誼之手，適時對同伴給予關懷、協助並接納他人

幼兒表現出一個關懷的眼神、一顆主動協助的心、一個接納的態度，讓同儕

之間的感情有所加溫，讓彼此的關係更為和協。幼兒衝動情緒的緩和、尊重與接 納的態度，讓人際之間的互動更為協調。

2.幼兒為了達到自我的實現，引發了自發性的學習

自己的興趣或需要成為主動學習的動力，更增添了一份堅持下去的毅力，在 心甘情願的做事態度下，就能一步步地實現自己的夢想。這就如同鄭伯壎、張東 峯編譯（1983）所提到，自我實現的重點就在於朝向我們自己的理想邁進。幼兒 主動學習與堅持下去的態度，將是實現自我的一種方式。

3.幼兒遇到困難的事情，能夠有堅持下去的表現

幼兒突破自己「我不會」的迷失，遇到困難能夠克服自己心中的障礙，挑戰 自己的極限、堅持下去，讓自己在突破障礙之後，感受到成就的喜悅。

三、教學者的省思

（一）教學活動方面

1.教學活動的設計需要更周密的考量

教學活動的設計與實施不單只考慮是否有無達到教學目標，另外要考量的 是，在每一個環節上是否夠周全。不能只為了要使活動有成效，而忽略了「人」

的因素與感受，那是潛藏內心無法看到的部份。例如：「男女大變身」體驗活動，

在幼兒不知情的狀況之下，可能抹煞了幼兒表演的欲望；「我的情緒小書」因為我 的性別刻板印象，讓幼兒無法真正跳脫這樣的影響；「我怎麼辦」的體驗，雖然是 希望幼兒具有同理心，但我錯誤的示範，卻造成幼兒心中無法抹滅的恐懼。

2.教學活動時間上的規劃可再做適當的安排

在進行每一項教學活動，會有時間不足的感覺。尤其在體驗活動，有更深刻 的感受。體驗需要時間的蘊釀加上事後的分享，缺一不可。教學活動所規劃的時 間為每週一早上兩時段，有時導賞繪本加上團體討論就花了一個時段，接著體驗 與學習單就必須有部分延滯到下一次的教學中。因為學校本身有單元活動的進 行，形成此教學活動被分割，對於教學上的連接有時顯得困難。

（二）幼兒能力變化方面

1.幼兒小小的改變，讓我感到大大欣慰

從班上這群幼兒的身上，我看見每個人不同的轉變，即使只是一個小動作或 是一個觀念的改變，我都如獲至寶般的歡喜。譬如拒絕上台當小老師的 C4，現在 他敢大方坐在眾人之前，主導全班做動作，也主動舉手發表自己的想法或意見。

排斥嘗試活動的 C12，轉變為願意嘗試任何事情；同時，也不再排斥班上某些 幼兒，願意接納人家。

情緒起伏很大的 C24，知道情緒會傷人，更容易造成人際上的傷害。因此，開 始練習控制自己的情緒，減少動手打人、捏人的次數，以致於在人際關係上有明 顯的改進。

2.幼兒「知易行難」的表現，讓我重新思考活動的內容

道理人人懂，但是實行卻有困難。「表明自己的情緒」教學活動，幼兒說出不 傷人的發洩方法。但才一晃眼，馬上以肢體方式做為解決之道。這讓我需要深思，

我該以何種教學活動讓幼兒能「知行合一」，但最重要的是不會傷害到幼兒。

（三）教學者方面

1. 學習做一個傾聽幼兒的教師

教學過程中，我常為了教學活動的進度而忽略了幼兒的反應，沒有做立即性 的回應或更深入性的探討而造成某些訊息的遺漏。或者自覺沒有看到本身所預設 的東西而覺得活動沒有達到目標，忽略了當中所隱藏的意義。在與協同教師做教 學研討時，她的一句話「幼兒答案看似不是你要的，但卻真實反應他們的想法」（教 討 961119）點醒了我。提醒我不要只看自己「想要」的部分，這樣只會遺失更多 他們內心真正的想法與轉變，於是我拋下「我」，學習做一個傾聽幼兒的教師。

2.學習團討發問技巧

每次繪本導賞結束，接下來的問題討論，其實關係著幼兒在該繪本中有什麼 樣的感動，對其自我概念上又有何關聯。總覺得自己的發問技巧一直無法將問題 作深入性的探討，以致於在問題外圍一直打轉。顯然，自己在團討技巧上有許多 需要加強的地方。

我針對這個問題，參考了張玉成（1999）教師發問技巧的文獻，文獻中提到 發問有六項教學功能，包括了：引起學習動機、幫助學生學習、提供學生參與討 論、診斷與評鑑、啟發學生思考及引起回饋作用。我將依循這六項功能加強我團 討中發問的技巧，相信成功的討論是可以經由練習而達到的。

3.研究倫理的疏失

雖然根據研究倫理，在實施自我概念教學活動之前有發下家長同意書。但是，

在實施過程中，考量幼兒受教權利上，不可能將班上幼兒一分為二，所以還是共 同參予教學，但在資料引用上，家長未同意的幼兒，其資料則予以保留而不公開。

事後回想，即使這些幼兒的資料不引用，但是他們在活動中也感受到挫敗感，

就研究倫理上而言，我在此部份有欠周詳。

4.一句話對幼兒有潛移默化之功效

自從身為教師，我對於自己的言談舉止非常的謹慎，深怕自己不當的話語造 成幼兒人格上的傷害。因而，我對幼兒所說的話語，盡量是正向、讚賞。所以在

「發揮自己的潛能」教學中，幼兒能脫口而出「先試試看，不要一開始就說我不 會」（日誌 970417）。讓我深覺教師的言行，要更為謹慎，因為幼兒無形中會將它 內化為自己的想法與行為。