幼兒體適能相關研究

第五節 幼兒體適能相關研究

2001 年後由於政府積極提倡，2003 年起體適能相關論文有明顯成長，以現況調 查最多，其次為方案效果，以國小學生為對象最多，學前幼兒只佔 2%，其中體適 能相關研究多注重於研究變項進行操作控制（黃思維，2011；黃愫芬，2011）。搜尋 2001~2012 年相關體能方案成效相關研究文獻，依年代整理為表 2-2。

從表 2-2 中發現大部分的研究，研究者多為幼兒園現職教師或幼兒園體能外聘 教師，以實驗法進行，利用不同體適能檢測方法來測量運動能力，實施時間於 12 週以內進行，實施設計上皆使用運動器材進行體能遊戲活動設計，除年齡層較小 3-4 歲因成熟因素較未能達顯著外（張月榕，2009），大多數實驗課程皆能因運動方案的 課程，獲得體適能能力的提升，且爆發力、肌耐力、柔軟度的表現可達到顯著，但 在協調性上表現各有不同（鄭勤貞，2002；陳信全，2002；林勤昌，2005；陳既丞，

2007；張月榕，2009；吳孟燕，2008；蔡碧霞，2008；陳鏡壬，2011；鍾綺芬，2012）。 以行動研究或質性測量工具 TGMD-2 分析的研究較少，但卻可以看出幼兒動作的品 質改變（孫淑華，2007；蔡幸真，2010），並從中可發現研究者教學改變與發現，在 進行課程相關設計時可以作為參考借鏡。

以調查法進行比較的研究，張秀卿與施正人（2003）以臺南縣、市 10 所幼兒園，

比較 367 位學齡前男女幼童在有提供或沒有提供體能課程情況下，幼兒體能上的表 現並沒有明顯的差異，只有在進行坐姿體前彎時，柔軟度的表現女優於男，男生在 爆發力與幼兒體能呈現正相關。李曜宗（2010）在臺北市公私立幼稚園幼兒體適能 之比較幼兒體能上的表現並沒有明顯的差異，柔軟度、平衡感、爆發力有性別差異。

在園所環境與幼兒運動能力的相關性研究發現，幼兒園幼生運動能力是與園所 的物理環境呈現正相關，包含空間、場地、課程時間、器材、教學活動等（黃愫芬，

2010；張秋莉，2010）。

綜合以上，研究者比較上述以實驗法進行的研究內容，發現大多數研究在進行 體能課程策略規劃時，已將體適能要素融入課程實施中，此方式能將體適能檢測相 關的動作融入。以平衡感為例，在課程中，教師以故事性的方式進行遊戲，進行單 腳站立或走平衡木，即能達到檢測動作練習的效果，在後測時，幼兒經過動作練習，

在成績數據上是比較能有成效展現的。

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研究者從相關研究中發現以調查法進行幼兒體適能檢測結果沒有明顯差異的因 素，有可能因幼兒本身的成長差異大，幼生在施測當時的情緒身心狀況、身體發展 成熟因素與當天受測意願、對施測的動作不熟悉，皆會影響施測成績。

目前 75%的幼兒園皆有實施體能課程，公幼以園內教師擔任體能課程居多，私 幼較多外聘情形（黃玉英，2010）。在指導者方面，洪潔萍（2011）及陳錦慧（2006）

皆指出幼兒體能教師自覺專業能力與有效教學表現關係密切。黃愫芬（2010）研究 顯示幼兒園教師進行體能課程的幼兒運動能力優於外聘體能教師。黃淑芬（2002）

指出以家長的觀點認為外聘幼兒體能教師與幼兒園教師協同教學將是最好的選擇，

故私幼外聘體能指導員成為招生的一大亮點。

幼教師所受訓練為幼兒園學生在校的全部內容，但部分幼兒園教師在體能技巧 的設計認知不足；幼兒指導員的培訓又只針對幼兒體能這部分，幼兒體能指導員的 專業性如無把關，有可能會造成許多負面影響（李招譽，2002；黃秀蓮，2001；茅 秀芳，2007；陳雯靜，2009）。

雖然幼兒園普遍皆有安排體能課程，惟透過幼兒園教師本身對體能活動有堅定 的教學信念才能讓課程落實，不論師資來源為何，重要的是強調教師需要自我進修 與進行專業成長，協助孩子在課程實施時能真正能達到應有的身體活動量、提升運 動能力，進而培養主動的運動習慣。

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第六節 創新教學對教師之影響

「創新」的定義，是與個體經驗比較而得。教學如同一門藝術，不論是在教學 理念、教學方法、教學活動設計上皆受到教師個人面對教學環境與教師個人特質對 於教學現狀主動或被動地改變而產生不同的反應與行為，而這些改變可能會造成許 多不同層面影響。陳嘉彌（1997）整理 Rogers 等人對創新的定義，歸納三個特點：

（1）包含具體事物與抽象概念；（2）是個體主觀界定的認知，創新是個體過去所未 具有的認知、經驗與行為；（3）創新對個體應可產生態度與行為方面的轉變。故個 體若對一個創新知覺與舊經驗比較是新奇時，便是一種創新，亦會影響個體對創新 的反映。人面對變動總是會有正面與負面的不同反應，但在面對資訊爆炸、知識半 衰期短的現代社會中，如固守課本教材，學生是無法單靠在學校所學，應用在未來 生活中，須以能力導向建立學習模式，因此教學創新是必然的途徑。

方吉正（1998）提出教師本身存在不同價值觀，因個體與環境互動相互影響，

可能因觀察、相關經驗、同儕分享、壓力、情緒，經過自我的學習與內在省思，會 改變原先信念，可藉由省思、專業對話、持續參與課程相關進修與研習，提升教學 品質，透過教學方式的改進達到更好學習效果並提高學生自發學習與動機。

根據 ERIC Thesaurus 的定義，創新教學(innovational instruction)是指：引進新 的教學觀念、方法或策略(introduction of new teaching ideas, methods, or devices)，即 運用他人已發展出的新教學觀念、方法、策略或工具來進行教學。因此創新教學的 實施不但可以展現實際面上，例如課程設計、運用教學媒體、佈置教學環境、安排 教學活動、多元的評量方式等，無形的影響例如建立良好的品德、提高學生的求知 慾、學習興趣、正確的價值觀、營造快樂學習的班級氣氛、建立良好的師生關係、

乃至促成教師個人的專業成長等。黃毓琦（2005）認為實施創新教學，教師的態度 應不斷的自我省思與反省質疑、解構與重建，思考最符合學生的方法及需求為何，

才能進而提高學習成效，產生潛移默化的作用。吳靖國（2003）亦具體明確指出創 新教學的三個面向：一、思維創新（指教學哲理的改變）；二、規制創新（指課程與 師生互動的改變）；三、教材教具及設備的創新。王秀玲等（2000）將創新教學行為 剖析成四個層面：一、教材的創新；二、教學策略的創新；三、教師的專業成長；

四、教師的專業分享。從審視教師的創新教學的實踐成效可從這四個層面觀察之。

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三人行必有我師，因此教師要能處於一個不斷在知識分享、知識流動與知識創 新的動態循環下，才能有創新教學的表現。窮則變，變則通。只要願意改變，就是 一種創新，而「變」究竟是變得更好或是不好，必須不斷進行反思，發現問題，進 而解決問題，是一個不斷循環的持續過程，教師的教學信念與教學行為兩者交互作 用影響，成為一個循環模式，即教學實務工作與內在省思歷程彼此相互驗證，教師 會因教學實際現況，與教師同儕的互動氛圍，主動或被動地進行教學調整，藉由不 斷改變，刺激新的思考模式。

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第三章 研究設計與實施

本章旨在闡述研究者進行體適能創新課程實施的研究方法、研究架構及資料蒐 集與處理情形，共分五節，第一節介紹研究方法；第二節說明研究架構；第三節介 紹創新體適能課程設計及實施方式；第四節說明研究場域及對象；第五節為資料處 理與分析。

第一節 研究方法

本研究係採取個案研究的方法，進行體適能課程創新教學策略之資料蒐集、分 析及詮釋的工作。

個案研究是指針對特別的個人或團體，蒐集完整的資料之後，在對其問題的前 因後果作深入的剖析，係一種實徵探究，優點在於個別性與獨特性，可以提供一種 綜合且完整的問題與訊息，特別是在現象與背景的界限不是很清楚時，研究當時的 現象，可以多元的方式蒐集資料和分析資料，具有彈性，目的在找出問題的原因、

提出解決的辦法以提供預防措施或提升組織機構的績效（葉重新，2009；郭生玉，

1993）。在個案研究中常會使用回溯性資料以求研究個案在過去發展過程，進行全面 整體性分析與了解。如黃玉盟（2000）、楊克仁（2002）、林淑儀（2008）等的研究 皆使用此方式。

本研究以個案研究方式呈現體適能創新教學策略實施的情形，能深入了解教師 實施過程之實際狀況、學生反應與效果；針對研究目的與問題採個案研究設計，個 案分析對象包括為幼生與園內教師。資料證據來源包括追蹤幼生體適能檢測成績以 及邀請園內教師進行回溯性訪談。

透過資料蒐集、活動設計、教學實施及省思檢討從中改進教學活動的實施歷程，

了解幼兒體適能是否因課程的規劃及教學實施方式改變而有所提升，並從教師的省 思與建議歸納下學年度設計參考依據與改善建議。

本研究蒐集資料種類如下：

（一）數據資料：新舊教學模式下進行幼兒體適能前測與後測的成績。

（二）訪談資料：邀請園內教師進行訪談。根據研究目的，事先設計半結構訪 談問題（附錄一），並約時間進行錄音訪談，訪談結束後，研究者進行逐字稿，謄稿 後請訪談教師進行確認後進行分析（附錄三）。

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（三）文件資料：包含課程實施計畫、體適能課程實施照片、教學會議記錄等。

第二節 研究架構

本研究依據幼教新課綱中身體動作領域的學習指標、參考體適能網站相關活動 建議、配合學校現有的器材設備進行體適能創新課程設計。

本研究依據幼教新課綱中身體動作領域的學習指標、參考體適能網站相關活動 建議、配合學校現有的器材設備進行體適能創新課程設計。