6 立定跳遠

六、立定跳遠

（一）體適能因素：爆發力

（二）檢測器材：立定跳遠，以公分為單位。

（三）檢測地點：幼稚園教室 （四）檢測方法：

1.請幼兒站在起跳線前，雙腳打開與肩同寬，雙臂自然前擺，甩手數 1、

2、3，用力往前跳，雙手雙腳同時向前延伸。

2.記錄方式：著地時以離起跳線最近的腳跟的距離為測量數值，以公分 為單位，連續跳兩次，取較佳成績。

3.照片 3-6：立定跳遠

照片 3-6 立定跳遠

第四節 研究場域及對象

一、幼兒園情境

研究者服務園所以下以合作幼兒園稱之，原有 3 個班級，6 位合格教師，2012 年增設小班，目前共有 4 個班級，含保育員共有 9 名合格教師。自 2005 年起除了配 合單元活動設計體能課程，開始以體能課程為園內發展課程重點之一，建立相關體 能特色課程，並定期召開園務與教學會議進行相關課程檢討與規劃，進行課程設計。

園內全體教師於 2002~2011 年間皆參與體能種子教師研習，進行體適能檢測指導與 實施，並於 2010 年依臺北市公私立幼稚園推動幼兒體適能教育計畫，組成體適能推 動小組，將體能活動進行規劃更完備，2006 年起已為合作幼兒園中大班例行性的體

38

訪談日期 2014.8.12 2014.8.24 2014.8.16 2014.09.18 2014.09.16 2014.10.14

39

第五節 資料處理與分析

本研究採收集之資料性質包含量化資料及質性資料二種，資料處理與分析說明 如后：

一、量化資料處理

量化資料的來源為幼兒接受新舊體適能教學策略進行之體適能檢測的前後測成 績，使用 SPSS 18.0 版統計套裝軟體進行資料處理，統計分析以百分比、平均數、

標準差等呈現數據資料，t 檢定統計考驗之顯著水準訂在.05。

針對每次皆有參與課程的幼生共 24 名的中班直升大班幼兒進行前測與後測成 績進行成對樣本 t 檢定，比較體適能檢測成績總平均成績差異的情形。

二、質性資料處理

質性資料的來源為教學過程照片、期末教學檢討會議進行的會議紀錄、教師訪 談紀錄。將蒐集到的文字資料（包括文字化之錄音資料）予以紀錄時間、編碼整理：

資料分析與討論中，所標示的會代表會議紀錄，並標示資料的來源與時間；「會-A 師-20140630」表示 2014 年 6 月 30 日會議中 A 師意見。「訪-C 師-20140816」表示 2014 年 8 月 16 日訪談 C 師的意見，在編碼歸類後的摘要性敘述，依據文獻探討出 的類別進行歸納，在論文的結果與討論撰寫時，予以佐證引用，進行分析與詮釋。

三、資料分析撰寫

根據第一章研究目的及研究問題，在資料分析過程中將呈現幼生的表現與教師 的想法。為使資料能明確呈現出主題內容，先呈現量化資料結果以聚焦主題，再呈 現質化資料，以詳細說明過程中相關人士的意見。

四、信度與效度

為增加本研究之信度，研究者事先徵求研究對象同意，訪談時與受訪教師關係 良好，鼓勵教師抒發內心感受，並取得相關設計課程使用同意書見附件四。用錄音 筆錄下訪談內容，整理逐字稿，進行確認後，於本文撰寫時，直接引用訪談內容，

減低推論，並將資料以三角交叉法，於研究中採用不同來源資料，包含量化數據、

訪談資料、文件資料，相互對照、增加資料的信度。

40

本研究擬針對資料蒐集的工具、資料內容的時間、準確性、多樣性，採取以下 方式提高效度：

（一）標準化的工具

以標準化工具進行施測，檢測人員均受過研習訓練且於課程實施前進行檢測場 地布置與規劃，同一檢測項目的前後測由同一位老師實施，同時由另一位帶班教師 負責登錄檢測成績，提高施測的一致性。訪談部分以錄音筆錄下內容，利用輔助工 具進行逐字稿的謄寫。

（二）時間

將不同時間所獲得的內容加以比對，將量化的數字資料與教師訪談以質性檢核 資料相互參照比對，增加資料的準確性與詮釋的有效性。

（三）準確性

針對訪談資料再確認，呈現質性訪談資料與當事人確認資料的完整及真實性。

（四）多樣性

多元的資料蒐集，從課程實施的設計、活動內容的文本與照片、數據量化檢測 資料、教師訪談、相關文件蒐集，以提高資料的真實性。

41

第四章 結果分析與討論

本章就研究所得的資料，配合第二章文獻探討內容，進行結果分析與討論，共 分為五節。第一節為幼生分別接受舊制課程與創新課程後幼生體適能表現結果；第 二節為不同體適能課程實施方式之差異結果分析；第三節為教師實施創新體適能課 程的觀點。第四節為教師實施創新體適能課程的自我省思；第五節針對上述結果撰 寫研究發現與討論。

第一節 舊制課程與創新課程幼生體適能表現結果

研究分析對象為 24 名全程參與舊制課程及創新課程之幼兒，包含 14 名男生、

10 名女生，利用追蹤方式來觀察舊制課程與創新課程六項體適能測驗前、後測之 t 考驗結果，是否有顯著進步之情形。

舊制課程採重複練習測驗動作的方式進行，創新課程採活動設計的方式進行，

將評量結果分六個向度進行統計分析。（一）手腳八字併走，以秒為單位，秒數越少 代表協調性越好，改變幅度為負值，代表進步越多；（二）閉眼單足立，以秒為單位，

秒數越長代表平衡性越好，改變幅度為正值，代表進步越多；（三）仰臥起坐，以次 數為單位，次數越多代表肌耐力越佳，改變幅度為正值，代表進步越多；（四）投籃 擲準，以投進次數為單位，次數越多代表準確性越佳，改變幅度為正值，代表進步 越多；（五）坐姿體前彎，以公分為單位，數字越大，代表柔軟度越佳，改變幅度為 正值，代表進步越多；（六）立定跳遠，以公分為單位，數字越大爆發力越強，改變 幅度為正值，代表進步越多。

以下分述舊制課程與創新課程幼兒六項體適能項目測驗之前、後測之平均數及 標準差之結果。

42

43

44

第二節 不同體適能課程實施方式之差異結果分析

本節將舊制課程、創新課程，分為課程模式與幼生表現結果二部份進行比較，

分述如下：

壹、不同體適能課程模式比較

針對課程模式比較列出相同及相異處，並歸納為圖 4-1。

一、相同處

（一）分組方式：教師依體適能要素分為 6 組，由負責教師進行體適能檢測，為 全園混班進行，每班依 6 種體適能要素分為六個組別。

（二）實施時間：固定為週二，上午 9:00~9:30 進行。

（三）全園檢測：進行全園性的期初前測、期末後測。

二、相異處

（一）輪動方式

1.舊制：一個學期 3 個檢測項目，同一個項目進行連續四週的練習活動，

上下學期共 6 項，最後進行全園幼生期末體適能檢測，進行個人成績平 均數統計，並完成全園成績統計表。

2.創新：教師依據負責的項目，設計 4 個安排不同的活動，每週進行輪動，

每種項目 2 次，上學期共計 12 次，下學期亦同，全園輪動，共 24 週。

（二）課程內容

1.舊制：針對體適能檢測活動進行教學並施測紀錄。

2.創新：乃依體適能要素設計進行相關教學活動。

（三）評量方式

1.舊制：紀錄個人每次課程成績，期末進行統計，製作全園統計圖表。

2.創新：紀錄個人期初、期末成績，教學過程拍照紀錄，記錄教學日期。

（四）教學會議：

1.舊制：針對主題課程進行，體適能課程未納入。

2.創新：針對體適能教學活動進行分享與檢討，提供下學年度設計進行相 關活動意見。

45

46

47

以趣味遊戲的方式進行，孩子們會覺得比較有趣，參與的意願也比較 高，會很期待下次要玩那些不同的遊戲和體能器材。（訪-E師-20140916）

當幼兒學習動機提升，學習基本動作的配合度就相對提高，即使遇到較為困難 動作的挑戰，也能增加參與度，課程設計的最終目的仍希望幼兒能從不同的體能遊 戲中得到樂趣獲得多樣性的動作學習，進而影響其他動作發展，而不是停留在熟練 單一的動作練習。因此，如能將二者結合，即將施測動作，手腳併走八字的動作練 習結合體能器材進行活動課程實施，可能會對施測的結果有所不同的影響。

二、平衡性（閉眼單足立）

平衡性是指身體重心垂直、水平轉移時動作維持與控制的能力，靜態平衡活動 如單腳站立、木梯等，平衡木，前滾翻、走線遊戲、平衡板，動態平衡如閉目短距 離行進、跳格子等，持物平衡的活動如雙手端物折返遊戲活動，可逐步練習從慣用 腳的重心支撐，配合生理的成熟度，達到增進效果。

由表 4-4 可知「平衡性」方面，在舊制課程，幼生從前測的 7.41 秒退步到 6.99 秒，且未達顯著，接受創新課程後，幼生的「平衡性」方面從前測的 8.69 秒進步到 12.02 秒，創新課程在數值與進步幅度都比舊制好，且達顯著。

表 4-4 不同課程平衡性比較 t 檢定

測驗項目 課程 前測平均數

(標準差)

後測平均數

(標準差) t p 改變幅度

閉眼單足立 (秒)

舊制 7.41

(7.24)

6.99

(6.44) 0.50 .63 5.67%

創新 8.69

(8.35)

12.02

(8.43) -1.78 .008 38.32%

幼生在舊制課程活動進行時可能因生理因素影響，身體成熟度未達，雖經過重 複的動作練習後，仍然無法有顯著的效果，但從標準差的減少可看出成績表現有集 中情形，代表經過動作練習，幼兒整體上仍有進步。

48

誠如 F 師提到「成績進步有可能是因為他本身發展成熟，且時間拉長就會有進 步，大班幼生的成績通常都會比中班的幼生成績好」（訪-F 師-20141014），可以發現 年齡及成熟度影響平衡性動作的學習。

在課程設計方面，配合動作技巧融入課程，運用靜態平衡、動態平衡、持物平 衡等不同方式，增加熟練度，的確會影響施測成績，利用遊戲方式增強孩子的動機 也有助於幼生能力表現的提升。F 師在訪談中提到：

在課程進行時將單腳站立的動作融入遊戲進行暖身操，可以協助孩子 對於單腳站立的動作更加熟練，如 123 木頭人、稻草人就改成單腳站 立，孩子就不會因此而受挫，利用故事性題材來引導孩子進行活動，

在課程進行時將單腳站立的動作融入遊戲進行暖身操，可以協助孩子 對於單腳站立的動作更加熟練，如 123 木頭人、稻草人就改成單腳站 立，孩子就不會因此而受挫，利用故事性題材來引導孩子進行活動，