教師進行體適能創新課程之觀點

第三節 教師進行體適能創新課程之觀點

教師的教學理念、教學經驗會影響個人在教學方法、課程活動設計與學生的學 習，全園教師透過課程發展會議，凝聚教學課程的共識，進而發展全園體能課程，

本研究為深入了解合作幼兒園教師實施體適能課程設計的想法，透過半結構訪談，

讓參與教師分享對園內體適能課程設計及實施新舊課程的觀點，以下依訪談大綱內 容，整理六位教師的意見，可歸納出以下四個部分：一、園內教師對體能課程的設 計與創新均抱持正向態度；二、肯定學校團隊，共同發展園內體能課程；三、教師 樂於進行專業成長；四、創新體適能課程能提升幼兒興趣，提高幼兒學習動機同時 增加孩子對於活動參與度。

一、園內教師對體能課程的設計與創新均抱持正向態度

體能課程在園內已實施長久的時間，以不同形式出現在每日的作息中，且教師 皆對孩子在體能的課程及發展上皆為重視，因此能有一致的共識，教師於訪談中對 於園內目前體能課程實施皆持正向肯定的態度。以下為訪談教師針對合作幼兒園體 能課程實施的想法：

A 師肯定將體能列為園內特色課程是有發展性的，應持續進行並精進「體能課 程是園內發展的課程特色，尤其在體能王這個部分，有機會讓它更進化，是再好不 過的。」（訪-A 師-20140812）；B 師肯定園內體能課程歷年來累積的成果，應更加 系統化延伸「體能王的部分最近幾年累積下來慢慢的完成架構和系統，將幼兒體能 的元素放入，我覺得很不錯。」（訪-B 師-20140824）；C 師認同體能活動設計的必要 性「配合課程進行設計後，更為活潑，不那麼死板。」（訪-C 師-20140816）；E 師陳 述自己的教學理念「孩子就是要讓他動，有體能課程可以讓他們動得更有目標!（訪 -E 師-20140916）；D 師認同文山慢跑的活動認為能增加孩子的耐力與動作協調性。

「慢跑能增加孩子的體能和動作的協調，且家長也很認同，透過文山慢跑頒獎能刺 激孩子們更積極。」（訪-D 師-20140918）；F 師反應從家長回饋及幼兒的表現支持體 能課程的實施「大部分的孩子都喜歡跑步，家長也很肯定，從體能活動的實施可以 看到孩子更有自信。」（訪-F 師-20141014）。誠如陳雅玲（2011）研究指出幼稚園教 師瞭解體能活動的重要，為達成目標，會不斷充實其專業能力，教學中的回饋，會

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激勵教師更積極獲得更多想創新自我的力量。由此可知，教師對園內體能課程實施 抱持正向肯定態度，有利於課程實施的執行。

二、肯定學校團隊，共同發展園內體能課程

園內教師在會議中凝聚共識後進行課程設計，共同為同一目標前進，改變既有 的教學型態，雖不是全然的獨特創新，但對於園內的教師，是與過往不同的經驗，

亦是一種創新課程。從訪談中可以得知教師團隊對於體能課程發展的看法：

E 師認同每位教師的努力，表示「我覺得我們每位老師都很認真在執行，每學 期都在思考如何創新。」（訪-E 師-20140916）；D 師表示課程實施有助於提升教師課 程設計能力，訪談中提到「體能王課程的實施能督促老師去設計一些新的課程…」

（訪-D 師-20140918）；B 師認同體能課程為園所發展特色，全體教師一同合作的成 果，指出「學校一直以來將體能活動規劃在特色發展，文山慢跑、我是體能王還有 配合主題單元課程設計的體能活動，而且結合全園一同進行，是全園團結合作的成 果。」（訪-B 師-20140824）；A 師認為全園共同實施課程可促進教師彼此成長，表 示「輪流設計課程，可以讓每位老師都發揮所長，相互觀摩學習，經由不斷累積，

也是逐漸建立課程特色的一個方法。」（訪-A 師-20140812）；C 師表示可將教學成 果進行彙整，「活動持續進行下來都不一樣；把它結合蒐集起來應該是一個很不錯的 成果，如果有機會變成一個行動研究也很好。」（訪-C 師-20140816）；F 師認同老師 的努力也都能得到家長的支持，提到「家長也給予老師許多肯定。」（訪-F 師 -20141014）。

園內教師每年針對不同體適能要素，進行課程設計，肯定大家付出的努力，並 不斷進行創新與改進，藉由每年輪動，讓每位老師接觸負責不同項目課程，設計的 課程可互相做為觀摩與參考，從教學活動實施中進行調整，可達到全園性體能課程 特色發展以及進行教師專業成長的提升，教學成果能獲得家長的支持與肯定，達到 親、師、生三贏的認同。

三、教師樂於進行專業成長

教師依據負責的體適能要素項目，依教學目標進行課程設計，除了上網搜尋相 關資料如教育部體適能網站建議的活動及運動處方簽、體適能要素著重的重點動作，

並配合幼兒的年齡，能力與舊經驗，找尋可用的體能器材及各類相關書籍及資源，

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循序漸進進行延展性的活動設計，並依課程實施的狀況，從 6 次活動中不斷進行調 整。E 師表示「讓孩子多一些變化的器材，孩子自然會願意主動去進行活動。再來 就是做延展性設計活動，每次都接受不同的挑戰，依據教學目標、孩子的能力、孩 子的興趣、還要具有挑戰性，譬如嘗試不同的行動前進及後退的方式，還有器材易 取得，所以我會參考體能活動設計、感統活動設計，以園內目前有的器材設備為主」

（訪-E 師-1040916）。此外利用課餘時間進行體能課程研習、新課綱研習、特教感統 研習，上網查詢相關體能遊戲資訊，並融入課程設計之中，A 師提到「上網查資料 看相關體適能的活動建議、運動處方籤、將以前修過特教感覺統合的課程將相關聯 的部分加以融入、體能研習有好玩的活動就記起來，配合學校的器材進行活動設計。」

（訪-A 師-1040812），C 師也表示「查體能遊戲專書、上網搜尋腹肌相關的活動、

將小學課程進行簡化、有些人會將體能活動 po 在網路上也可做參考。」（訪-C 師 -1040816），使用園內現有的器材，運用創意進行活動，並將體能課程進行系統性的 規劃，讓每位老師分工，孩子們也能接觸到不同班級的老師所帶領不同的遊戲課程。

游家政（2003）表示創新不必然是完全的新創，即使是舊有的方法或策略，只要教 學者能因時因地因人的加以調整、轉化、充分發揮其效用，達成教學目標或是教育 目的，也是一種創新教學的表現。園內教師對合作幼兒園體能課程抱持正向態度且 努力追求創新，並樂於分享課程活動，進行改進，從中進行教師專業成長。

四、創新課程實施可提升幼兒學習動機增加參與度

吳進堆（2013）提到對於運動員，運動經驗是一個正面因素，而樂趣是促進他 們仍然想繼續運動之關鍵動機因素之一。從舊制與創新幼兒體適能前後測的成績中 比較可得知，創新體適能課程的實施在進步幅度上出現比較大幅度的增加。此外 A 師、B 師、D 師及 E 師，因經歷 2 種不同課程實施方式，訪談中分享在課程實施中 幼兒的情緒表現及參與態度，並進行比較，從中發現到創新課程設計藉由增加體能 器材的運用，及增加活動的變化性、趣味性，孩子們的參與度高，E 師表示「舊課 程孩子有時會一付興趣缺缺，懶洋洋要做不做的樣子。」（訪-E 師-20140916）；藉由 戲劇透過遊戲的引導發現孩子越來越能進入狀況，對於較難動作或不適感皆能因遊 戲因素而更投入，A 師提到「舊課程孩子在做熱身或施測時都會哀哀叫說好痛，透 過不同的活動，孩子學習更開心」（訪-A 師-20140812），由於舊課程著重教師對學

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生一對一的施測並記錄，幼兒等待的時間較長，因此常常需要較多管理秩序的時間，

新課程幼兒參與度高、等待時間少，每次都會有不同變化，D 師認為「小朋友不用 一直等待輪流，上起來比較有興趣。」（訪-D 師-20140918）。針對課程實施的效果，

舊的方式是進行檢測，一個項目連續 6 週，集中對同一項目練習技巧的機會與時間，

短期效果見著，但是在前後測時間拉長時，效果比較不顯著，新的方式是 6 種體適 能要素的課程輪流，平均分散在每次課程，課程較多元活潑能提升幼兒參與度與興 趣。B 師提到「孩子都很喜歡，活動持續兩年實施下來，活動都不一樣我覺得很不 錯!」（訪-B 師-20140824）。

由上述結果發現，與楊雅芬（2014）以團體遊戲活動進行之樂趣化體適能教學 方案，能提高學生參與興趣，同時學習簡易動作技能，分組遊戲可以促進身體活動 同時學習與人合作能力的研究結果相符合。故在無壓力、不被批評與正面鼓勵的環 境中進行練習活動，使幼兒身體的各部位能協調運作，並藉由創造性運動，可刺激 幼兒思考、發揮創意，能有效增加參與度並從遊戲中提升運動能力。