第四章 研究結果與討論
第二節 幼教系與非幼教系大學生社會智能之差異分析
本節將針對幼教系與非幼教系大學生在社會智能之差異情形進行獨立 樣本 t 考驗，以及比較幼教系與非幼教系大學生在社會智能量表中各題之差 異情形為何，並加以分析與探討。
壹、幼教系與非幼教系大學生社會智能之差異分析
幼教系與非幼教系大學生社會智能之差異情形如表 4-2-1 所示，幼教系 大學生社會智能總平均分數為 118.27 分，非幼教系大學生為 115.33 分，以 獨立樣本 t 檢定考驗兩者之社會智能是否有差異存在，結果顯示幼教系大學 生之社會智能顯著高於與非幼教系大學生，且達 .01 之顯著水準。
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表 4-2-1 幼教系與非幼教系大學生社會智能總分差異分析表
幼教與非幼教 個數 平均數 標準差 平均數的
標準誤 t 值 社會智能總分 幼教系 280 118.27 11.71 0.70 3.257**
非幼教系 624 115.33 12.90 0.52 **p< .01
貮、幼教系與幼保系大學生社會智能差異分析
研究者進一步將幼教系大學生區分為教育大學幼教系與科技大學幼保 系學生，以比較兩者社會智能表現之差異情形，如表 4-2-2 所示，兩者之社 會智能平均分數十分相近，以獨立樣本 t 檢定考驗結果顯示，教育大學幼教 系大學生與科技大學幼保系大學生社會智能無顯著差異存在。
表 4-2-2 幼教系與幼保系大學生社會智能差異分析表
幼教系與幼保系 個數 總平均數 標準差 平均數的
標準誤 t 值 社會智能總分 教育大學幼教系 155 118.35 12.47 1.00 .094
科技大學幼保系 124 118.22 10.78 0.97
研究顯示，教育大學幼教系與科技大學幼保系學生之社會智能分數表現 相近，且經統計分析發現無顯著差異存在。由此可知，以幼教系而言，不因 學生來自不同的學校類型而有社會智能上的差異存在，此研究結果與蘇逸珊
（2002）的研究結果不同，可能由於近年來幼兒教育政策走向與以往有所不 同，幼保系學生有取得合格教師證的需求，以致於幼教系與幼保系學生雖來 自不同的學校類型，但學生的特質上已漸趨相似。
參、幼教系與非幼教系大學生社會智能量表各題之差異分析
由表 4-2-1 可知幼教系與非幼教系大學生之社會智能有顯著差異，研究 者進一步以獨立樣本 t 檢定，考驗幼教系與非幼教系大學生在社會智能量表
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（續下頁）
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38、39 題，共 22 題達顯著差異，尤其在第 4、19、22、23、25、34、35、
39 題更達 .001 的顯著差異。經由研究者依據題目內容進一步分析發現，幼
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目標也會設法達成，自覺在許多方面較他人幸運; 而在「社會建設性行為」
等處事態度方面，非幼教系大學生在第 32 題「對自己解決問題的能力有信 心」之平均分數顯著高於幼教系大學生，表示幼教系大學生具備有良好的情 性特質，善於與人互動，但對自己的處事能力上稍顯信心不足。
第三節 不同背景變項之幼教系與非幼教系大學生 社會智能之二因子變異數分析
研究者欲了解不同背景變項的幼教系與非幼教系大學生其社會智能之 差異情形，以二因子變異數分析「公私立大學」、「不同年級」、「不同家庭氣 氛」、「是否修習情意課程」、「是否參加社團」、「擔任社團不同幹部」等變項 中，幼教系與非幼教系大學生社會智能之差異情形，以及不同背景變項對幼 教系與非幼教系大學生之社會智能是否有交互作用，研究結果如下：
壹、幼教系與非幼教系大學生在公私立大學中社會智能之差異分析 公私立大學之幼教系與非幼教系大學生人數分配及社會智能平均分數 如表 4-3-1，全體受試者中公私立大學之大學生社會智能平均分數相近，以 私立大學學生之社會智能平均分數略高於公立大學學生。以社會智能平均數 而言，不論公私立大學，幼教系大學生的分數皆高於非幼教系大學生，研究 者以 2 x 2 二因子變異數分析，考驗幼教系與非幼教系大學生在「公私立大 學」變項中社會智能差異情形，結果顯示兩者無交互作用存在，公私立大學 對社會智能的表現亦無顯著差異，如表 4-3-2 所示，亦即幼教系與非幼教系 大學生之社會智能不因就讀學校為公私或私立大學而有所不同。
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表 4-3-1 幼教系與非幼教系大學生在公私立大學之社會智能描述性統計表 幼教與否 公私立 總平均數 標準差 個數
幼教 公立 118.13 12.49 156 私立 118.45 10.70 124 總和 118.27 11.71 280 非幼教 公立 114.13 13.45 198 私立 115.89 12.61 426 總和 115.33 12.90 624 總和 公立 115.89 13.17 354 私立 116.47 12.24 550 總和 116.24 12.61 904
表 4-3-2 幼教系與非幼教系大學生在「公私立大學」之社會智能變異數分析摘要表 變異來源 SS DF MS F 值
幼教與非幼教 1965.35 1 1965.35 12.502***
公私立大學 198.58 1 198.58 1.263 幼教與非幼教 * 公私立大學 94.44 1 94.44 0.601 誤差 141477.8 900 157.197
***p< .001
貮、幼教系與非幼教系大學生在不同年級中社會智能之差異分析 幼教系與非幼教系各年級人數分配及社會智能平均分數如表 4-3-3，幼 教系以二年級學生之社會智能平均分數最高，其次是四年級、一年級，最低 為三年級學生; 非幼教系大學生中以一年級平均分數最高，其次是三年級、
二年級，最低為四年級學生。以 2 x 4 之二因子變異數分析，考驗幼教系與 非幼教系大學生在「不同年級」變項中社會智能差異情形，結果顯示兩因子 間交互作用未達顯著，不同年級對社會智能的表現亦無顯著差異存在，亦即 社會智能不會因年級的不同而有不同的表現，如表 4-3-4 所示。
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表 4-3-3 幼教系與非幼教系大學生在不同年級之社會智能描述性統計表 幼教與否 年級 總平均數 標準差 個數
幼教 一 118.36 12.11 113
二 118.82 11.34 39
三 117.24 11.99 49
四 118.51 11.32 79
總和 118.27 11.71 280
非幼教 一 116.23 11.14 104
二 115.41 13.93 223
三 115.68 12.93 144
四 114.28 12.46 153
總和 115.33 12.90 624
總和 一 117.34 11.67 217
二 115.92 13.61 262
三 116.08 12.69 193
四 115.72 12.23 232
總和 116.24 12.61 904
表 4-3-4 幼教系與非幼教系大學生在「不同年級」之社會智能變異數分析摘要表 變異來源 SS DF MS F 值
幼教與非幼教 1349.22 1 1349.22 8.540**
不同年級 117.46 3 39.15 0.248 幼教與否 * 不同年級 197.11 3 65.70 0.416 誤差 141563.40 896 157.99
**p< .01
參、幼教系與非幼教系大學生在不同家庭氣氛中社會智能之差異分析 本研究將大學生之家庭氣氛主要分成三類，分別為「很融洽」、「普通」、
「不太好」及「其他」類，其中「其他」類的大多註明為「時好時壞」，或 未註明。由於三種主要家庭氣氛（很融洽、普通、不太好）的大學生中，勾 選「不太好」與「其他」類者亦佔極少數，故將兩者皆合併為「普通」類。
由表 4-3-5 可知，大學生家庭氣氛「很融洽」者人數略多於家庭氣氛「普通」
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者，且不論幼教或非幼教系，家庭氣氛「很融洽」之大學生其社會智能平均 分數亦高於家庭氣氛「普通」之大學生，研究者以 2 x 2 二因子變異數分析，
考驗幼教系與非幼教系大學生在「不同家庭氣氛」中社會智能之差異情形，
結果顯示兩變項間無交互作用存在，家庭氣氛對社會智能之主要效果 達 .001 之顯著水準，亦即家庭氣氛「很融洽」之大學生其社會智能優於家 庭氣氛「普通」之大學生，見表 4-3-6。
表 4-3-5 幼教系與非幼教系大學生在不同家庭氣氛之社會智能描述性統計表 幼教與否 家庭氣氛 總平均數 標準差 個數
幼教 很融洽 119.85 11.97 143 普通 116.74 11.20 136 總和 118.33 11.69 279 非幼教 很融洽 118.06 12.81 345 普通 112.00 12.24 277 總和 115.36 12.91 622 總和 很融洽 118.58 12.59 488 普通 113.56 12.10 413 總和 116.28 12.61 901
表 4-3-6 幼教系與非幼教系大學生在「不同家庭氣氛」之社會智能變異數 分析摘要表
變異來源 SS DF MS F 值 幼教與非幼教 2047.23 1 2047.23 13.59***
家庭氣氛 4040.45 1 4040.45 26.82***
幼教與非幼教* 家庭氣氛 415.52 1 415.52 2.76 誤差 135154.22 897 150.67
***p< .001
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肆 、 幼 教 系 與 非 幼 教 系 大 學 生 修 習 情 意 課 程 與 否 在 社 會 智 能
之差異分析
研究者將大學生「是否修習情意課程（包含人際關係、感性、心靈、宗 教等課程）」之選項分為「無」、「有」及「不確定」三類，由於「不確定」
是否修習過情意課程之大學生為少數，且可能表示對情意課程之印象不深，
故將勾選此選項者與「未曾修習情意課程」者合併。由表 4-3-7 可知幼教系 與非幼教系大學生曾修習情意課程者皆超過半數，且不論是否為幼教系學 生，曾修習過情意課程之大學生社會智能平均分數皆高於未曾修習情意課程 者。研究者以 2 x 2 之二因子變異數分析，考驗幼教系與非幼教系大學生修 習情意課程與否，對社會智能之差異情形，由表 4-3-8 可知，兩因子間交互 作用未達顯著，有無修習情意課程之大學生其社會智能有顯著差異，有修習 過情意課程者之社會智能優於未曾修過情意課程之大學生。
表 4-3-7 幼教系與非幼教系大學生修習情意課程與否之社會智能 描述性統計表
幼教與否 有無修習情意課程 總平均數 標準差 個數
幼教 無 116.72 11.80 128 有 119.61 11.55 151 總和 118.28 11.73 279 非幼教 無 114.22 12.65 290 有 116.30 13.05 334 總和 115.33 12.90 624 總和 無 114.99 12.43 418 有 117.33 12.68 485 總和 116.24 12.62 903
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表 4-3-8 幼教系與非幼教系大學生在「是否修習情意課程」之社會智能變異 數分析摘要表
變異來源 SS DF MS F 值 幼教與非幼教 1615.48 1 1615.48 10.326**
有無修習情意課程 1179.72 1 1179.72 7.541**
幼教與非幼教 * 修習情意課程 32.07 1 32.07 0.205 誤差 140647.91 899 156.45
**p< .01
研究者進一步列出不同學院大學生修習情意課程之情形，如表 4-3-9 所 示，非幼教系大學生包含醫學院、財法商管學院及理工學院，其中以理工學 院學生曾修習過情意課程者最少。上述研究結果顯示曾修習情意課程之大學 生其社會智能高於未曾修習情意課程者，理工學院學生有加強修習情意課程 之必要性。
表 4-3-9 各學院有無修習情意課程之描述性統計表 學院別 未曾修習
情意課程
有修習情 意課程
不確定是否
修習情意課程 總和
教育學院 80 152 49 281
醫學院 39 117 21 177
財法商管學院 70 154 18 242
理工學院 121 56 19 196
其他 0 6 1 7
總和 310 485 108 903
總和的 % 34.33 53.71 11.96 100
伍、幼教系與非幼教系大學生參與社團與否對社會智能之差異分析 參與社團與否對幼教系與非幼教系大學生之社會智能平均數之差異情 形，如表 4-3-10，不論幼教或非幼教系大學生，有參加社團者之社會智能平
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均分數高於未參加社團者，其中以幼教系大學生參加社團者之分數為最高。
研究者以 2 x 2 之二因子變異數分析，考驗幼教系與非幼教系大學生參與社 團與否之社會智能差異情形，如表 4-3-11，結果顯示，兩因子間交互作用未
研究者以 2 x 2 之二因子變異數分析，考驗幼教系與非幼教系大學生參與社 團與否之社會智能差異情形，如表 4-3-11，結果顯示，兩因子間交互作用未