幼稚園教師數學教學內容現況之分析與差異比較

一 、 幼稚園教師數學教學內容現況分析

此內容在問卷第三部分，如表4-26、4-27所示。茲將調查項目及結果分析討 論如下：

表 4-26 數學教學內容調查結果 統計數

教學內容

樣本數 平均數 標準差

數與量 圖形與空間 邏輯推理

資料分析與機率 整體

126 126 126 126 126

2.113 2.246 2.048 1.353 2.030

.436 .526 .528 .702 .451

根據調查結果顯示，幼稚園教師在數學教學內容方面就整體平均數而言，以

「圖形與空間」(2.246)最高；其次是「數與量」(2.113)；接著依序為「邏輯推理」

(2.048)；「資料分析與機率」(1.353)，如表 4-26 所示。此研究結果與馬祖琳(2001) 及陳彥廷、柳賢(2005)研究結果相似。馬祖琳(2001)的研究指出幼稚園教師在數 學教學內容之安排上以仍強調數字與數量的學習。陳彥廷、柳賢(2005)則發現現 行幼稚園並未安排「資料分析與機率」之課程內容。而本研究結果亦顯示，「圖

84 中達顯著差異(F＝2.330，p＝.047＜.05)，經雪費法事後比較則無顯著差異。

表 4-27 不同年齡幼稚園教師教學內容之差異情形摘要表

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層面中達顯著差異(F＝2.985，p＝.022＜.05)，經雪費法事後比較發現年資在 16-20 年之幼稚園教師高於 11-15 年之幼稚園教師。探究原因可能為年資 16-20 年之幼

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師在數學教學內容之整體量表上未達顯著差異，在各分量表中亦未達顯著差異。

本研究結果與陳嘉里（2004）研究中，不同立案性質之幼稚園教師在數學教學內 容中「量」、「圖形與空間」、「邏輯推理」等層面上有顯著差異的結果不同。探究 原因可能為取樣縣市不同造成結果的不同，也有可能因公私立幼稚園在使用坊間 教材的比例均偏高，因此在教學內容上無法顯現差異存在。但確實原因仍有待進 一步的深入探討。

表4-31 不同立案性質幼稚園教師教學內容之t考驗 統計量

選項

公立 私立 t 值 p 值

N= 38 N=88

平均數( 標準差) 平均數( 標準差)

數與量 2.132(.462) 2.110(.427) .285 .776 圖形與空間 2.263(.529) 2.241(.528) .212 .832 邏輯推理 2.016(.531) 2.063(.529) - .454 .650 資料分析與機率 1.237(.601) 1.403(.738) -1.225 .223 整體 2.015(.471) 2.037(.445) - .252 .801

(六)不同設園位置幼稚園教師教學內容之比較分析

以單因子變異數分析來檢定各群組間的差異，由表 4-32 可知：不同設園位置之 幼稚園教師在數學教學內容之整體量表上未達顯著差異，在各分量表上亦未達顯 著差異。顯示數學教學內容不因幼稚園教師設園位置不同而有所差異。

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輯推理」對於幼兒學習的重要性，因此比無數學相關經驗之幼稚園教師相對較重 視。但確實原因仍有待進一步的深入探討。

表4-33 是否有數學相關活動經驗幼稚園教師教學內容之t考驗 統計量

選項

有數學相關經驗 無數學相關經驗 t 值 p 值

N= 116 N=10

平均數(標準差) 平均數(標準差)

數與量 2.135 (.430) 1.878 (.458) -1.806 .604 圖形與空間 2.265 (.527) 2.050 (.497) -1.244 .237 邏輯推理 2.076 (.535) 1.730 (.306) -3.182* .014 資料分析與機率 1.401 (.699) .800 (.483) -2.661 .176 整體 2.056 (.452) 1.735 (.331) -2.844* .027

打*表示

p ＜.05

綜合以上背景變項幼稚園教師數學教學內容之比較分析，結果顯示：新竹縣 幼稚園教師在不同「年齡」、「教育程度」、「研習時間」、「立案性質」、「設 園位置」等背景變項在教學內容的四個層面上均為達顯著差異。但在發現「服務 年資」、「數相關經驗」等背景變項在教學內容上達顯著差異。

其中「服務年資」變項上，在「圖形與空間」層面及「邏輯推理」層面中達 顯著差異。

「數學相關經驗」變項上，在「邏輯推理」層面中達顯著差異。

第四節 幼稚園教師數學課程決定影響因素之分析與 差異比較

一、幼稚園教師數學課程決定影響因素之分析

此內容在問卷第四部分，如表 4-34 所示。茲將調查項目及結果分析討論如下：

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表 4-34 數學課程決定影響因素調查結果 統計數

教學內容

樣本數 平均數 標準差

幼兒身心發展狀況 學術理論的支持 教師本人因素 幼稚園因素 其他校外因素 整體

126 126 126 126 126 126

2.512 1.952 2.349 1.984 2.066 2.184

.412 .592 .474 .520 .584 .365

根據調查結果顯示，幼稚園教師在數學課程決定影響因素方面，就整體平均 數而言，以「幼兒身心發展狀況」(2.512)最高；其次是「教師本人因素」(2.349)；

接著依序為「其他校外因素」(2.066)；「幼稚園因素」(1.984)；「學術理論的支 持」(1.952)。本研究結果與游淑燕 (2001)及劉雅心(1998)研究結果有所差異。游 淑燕 (2001)的研究中指出，影響幼稚園教師數學課程決定的因素中程度較大的 有：教師專業能力與素養、自我的期許、幼稚園的環境、設備與資源、教師的人 格特質；影響力較小的因素：課程標準的規定、幼教專業團體或組織、教育行政 單位的指示與建議、政府的政策法令與規定、民間幼教社、外編教材內容及教育 廳單元活動設計參考資料的內容。劉雅心(1998) 的研究指出，極大以上影響的 有：幼兒興趣、幼兒需要、幼兒經驗、幼兒學習能力、幼兒特質、自我期許、專 業能力、在職進修、教育信念、幼稚園資源；影響力較小的因素有：身體狀況、

教學偶發事件、薪資福利、其他幼稚園的教學理念。而本研究結果顯示，影響程 度較大的因素有：幼兒學習能力、幼兒的學習經驗、幼兒未來的學習需要、幼兒 的學習興趣；影響力較小的因素：專家學者的看法、幼教相關理論的看法、幼稚 園的評鑑與輔導、家長要求、坊間教材的內容。探究原因可能為取樣地區不相同 以及取樣年代有所差距所致。但確實原因仍待進一步調查。

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(五)不同立案性質幼稚園教師數學課程決定之比較分析

以t考驗來檢定各群組間的差異，由表4-39可知：不同立案性質之幼稚園教 師在數學課程決定之整體量表上未達顯著差異，在各分量表中亦未達顯著差異。

表 4-39 不同立案性質幼稚園教師數學課程決定之 t 考驗 統計量

選項

公立 私立 t 值

p 值

N=88

平均數( 標準差) 平均數( 標準差)

幼兒發展狀況 2.487(.411) 2.523(.415) - .447 .656 學術理論的支持 1.842(.599) 2.000(.585) - 1.380 .170 教師本人因素 2.369(.487) 2.341(.471) .298 .766 幼稚園因素 2.013(.554) 1.971(.506) .413 .680 其他校外因素 2.088(.563) 2.057(.596) .271 .786 整體 2.108(.391) 2.217(.350) -1.550 .124

(六)不同設園位置幼稚園教師數學課程決定之比較分析

以單因子變異數分析來檢定各群組間的差異，由表 4-40 可知：不同設園位 置之幼稚園教師在數學課程決定之整體量表及各分量表上均未達顯著差異。本研 究結果與陳嘉里（2004）研究中不同設園位置幼稚園教師在數學課程決定中「園 長經營理念」、「幼兒發展狀況」有顯著差異的結果不同。探究原因可能為取樣教 師所在區域的不同以及樣本分類的差異所致。但確實原因仍有待進一步的深入探 討。

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(七)是否有數學相關活動經驗幼稚園教師數學課程決定之比較分析

以t考驗來檢定各群組間的差異，由表4-41可知：是否有數學相關活動經驗 之幼稚園教師在數學課程決定之整體量表上未達顯著差異，在各分量表中亦未達 顯著差異。

表4-41 是否有數學相關活動經驗之幼稚園教師在數學課程決定之t考驗 統計量

選項

有數學相關經驗 無數學相關經驗 t 值 p 值

N= 116 N=10

平均數(標準差) 平均數(標準差)

幼兒發展狀況 2.513（.412） 2.500（.441） -.095 .496 學術理論的支持 1.943（.587） 2.067（.663） .635 .423 教師本人因素 2.362（.464） 2.200（.581） -1.038 .376 幼稚園因素 2.013（.520） 1.650（.394） -2.150 .363 其他校外因素 2.095（.589） 1.733（.410） -1.897 .226 整體 2.176（.364） 2.274（.381） .808 .780

打*表示

p ＜.05

綜合以上背景變項幼稚園教師數學課程決定之比較分析，結果顯示：幼稚園 教師之「年齡」、「教育程度」、「服務年資」、「研習時間」、「立案性質」、

「設園位置」、「數學相關經驗」等背景變項，在數學課程決定上均無顯著差異。

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第五章 結論與建議

本研究旨在瞭解新竹縣幼稚園數學教學之現況及影響數學課程決定之因素，

並比較背景變項之教師在數學教學實施之「教學時間」、「教材來源」、「課程目 標」、「教學方法」、「教學型態」、「評量方式」之差異情形；數學教學內容之「數 與量」、「圖形與空間」、「邏輯推理」、「資料分析與機率」之差異情形；數學課程 決定之「幼兒身心發展狀況」、「學術理論」、「教師本人因素」、「幼稚園因素」、「其 他校外因素」之差異情形。首先蒐集及探討幼兒數學及課程決定等相關文獻，以 建立研究架構，其次編製問卷初稿並進行預試，經統計分析結果歸納出結論，修 訂成正式問卷並實施問卷調查。本章共分為二節，第一節針對本研究的結果做總 結說明；第二節為研究者之建議。