第二章 文獻探討
第三節 教師背景變項對幼稚園數學教學及課程決定之相關研究
眾所週知，幼稚園教師是幼兒在學齡前階段除了父母外接觸最頻繁且密切 者。因此，幼稚園教師在教學及課程決定中所扮演角色之重要程度不言可喻，而 幼稚園教師背景變項因素對教學及課程決定之影響亦值得探究，本節主要分析教 師背景變項對於幼兒數學教學實施、數學教學內容及課程決定的影響，其中教師 背景變項包括教師年齡、服務年資、教育程度、研習時數以及園所性質、設園位 置等，分述如下：
一、 教師背景變項對幼稚園數學教學實施之相關研究
（一）年齡
徐映慈（2008）在幼稚園教師數學教學信念、教學行為與幼兒數概念發展之 研究中發現：不同年齡之幼稚園教師在「數學教學目的」層面上所持的信念有顯 著差異，且「31-40 歲」組教師得分高於「25 歲以下」教師；但在「數學教學的 內容及方法」層面上所持信念並無顯著差異。
（二）教育程度
許多研究（劉威德，1994；李岱恩，2004；徐映慈，2008）指出，不同學歷 的幼稚園教師在「教學評量」層面上所持的信念，並無顯著差異。徐映慈（2008）
的研究發現，不同學歷的幼稚園教師在「數學教學的內容及方法」層面上所持的 信念，亦無顯著差異。
馮綉雯(2002）在國民小學教師教學信念與教學效能之研究中發現，不同學 歷的教師在「教材教法」層面所持的信念，並無顯著差異。
蘇素慧（2002）在國小教師數學領域教學狀況的研究中指出，不同學歷的教 師在「教學目標」因素層面上所抱持的信念並無顯著差異。
劉雅心（1998）在台中地區幼稚園課程決定之相關研究中發現，不同教育程
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度之幼稚園教師在「教學目標」、「教材選擇」及「教學評量」等層面的開放度有 顯著差異，研究結果顯示，學歷越高及幼教相關科系之教師，在教學目標的訂定 上較偏向依據發展理論，在教材選擇上採坊間教材的比例較低，教學評量上較趨 向採多方面觀察記錄方式進行。
（三）服務年資
蘇素慧（2002）的研究發現，不同年資的教師在「教學目標」因素層面上，
所持教學信念有顯著不同。
劉雅心（1998）在研究中發現，不同年資的幼稚園教師在「教學目標」、「教 材選擇」、「教學活動安排」、「教學評量」等層面的開放度沒有顯著差異。
徐映慈（2008）的研究顯示，不同年資的幼稚園教師在「教學計畫和策略」
層面上所持教學信念有顯著不同，且年資「11-20 年」之教師表現優於「2 年以 內」的教師。但在「數學教學的內容及方法」層面上所持信念並無顯著差異。
馮綉雯(2002）在研究中發現，不同年資的教師在「教材教法」上的看法，
並無顯著差異。
（四）研習時間
蘇素慧（2002）的研究認為，不同數學研習時數的教師在「教學目標」因素 層面上所持信念有顯著差異，且研習時數在「41 小時」與「25~40 小時」之國小 教師其數學教學信念高於其他研習時數教師，即較趨於進步取向。
（五）立案性質
徐映慈（2008）的研究發現，公私立幼稚園教師在「數學教學的內容及方法」
層面上所持的信念有顯著差異，且公立幼稚園教師在「數學教學的內容及方法」
層面上得分高於私立幼稚園。但在「教學評量」層面上所持的信念，並無顯著差 異。
劉雅心（1998）的研究發現，公私立幼稚園教師在「教學目標」、「教材選擇」、
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「教學評量」等層面的開放度沒有顯著差異。研究結果顯示，不論公立或私立之 幼稚園教師，在教學目標的訂定上主要以發展理論為依據、教材的選擇較少採坊 間教材、教學評量上主要以多方觀察記錄方式為主。
（六）設園位置
徐映慈（2008）的研究發現，不同地區的幼稚園教師在「教學評量」層面上 所持信念並無顯著差異，但在「教學計畫和策略」層面上，台中縣教師得分高於 台中市。蘇素慧（2002）的研究認為，不同所在地區的教師在「教學目標」、「教 學評鑑」因素層面上所持信念並無顯著差異。
綜上所述，教師參加研習的時數較多及較高的教育程度，對教學有正向之影 響；學者對於教師的年齡、服務年資、園所立案性質、園所設園位置和教師的教 學實施之相關性看法並不一致。基於每位研究者之研究場域及對象各不相同，背 景因素上的探討亦會有所差異。而在文獻中未提及「數學相關經驗」之變項，研 究者認為，就學時所修習的數學相關課程，主要在充實教師之專業知能，有助於 教師對於課程編制及教材編選的瞭解，而參加數學相關課程之研習或研究，則可 以開拓教師的視野，對於教學活動的進行及教學評量的實施，將提供更好的思考 及比較，達到活絡教學的目的。因此，也將「數學相關經驗」之變項納入探討。
二、教師背景變項對幼稚園數學教學內容之相關研究
（一）立案性質
陳嘉里（2004）在桃園縣幼稚園教學內容之研究中指出，公私立幼稚園在「常 識領域」內容的重視程度沒有顯著差異。在細項教學內容中，公私立幼稚園教師 在量、圖形空間、邏輯推理等內容有顯著差異，且顯示私立幼稚園教師較公立幼 稚園教師重視量、圖形空間、邏輯推理等教學內容。
（二）設園位置
陳嘉里（2004）的研究指出，不同地區之幼稚園教師在「常識領域」重視程
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度沒有顯著差異。而在細項教學內容中，縣轄市幼稚園教師和鄉鎮幼稚園教師在 邏輯推理、分類二項內容上達顯著差異，且縣轄市幼稚園教師較鄉鎮幼稚園教師 重視〝分類〞之內容。鄉鎮幼稚園教師較縣轄市幼稚園教師重視〝邏輯推理〞之 內容。
根據數學教學相關文獻探討，發現大部分偏重在學者所建構之理想課程內 容，甚少探討教師變項對數學教學內容的影響，綜上所述，不難發現僅在園所立 案性質及園所位置上有所著墨，且根據研究顯示公私立幼稚園及設園位置不同之 教師在數學教學內容的選擇上有顯著差異。至於教師年齡、教育程度、服務年資、
數學活動相關經驗、研習時間等變項上，並沒有相關文獻探討。然研究者認為，
教師之「年齡」及「服務年資」能反映出教師在教學職場上經驗的多寡，資淺與 資深教師在教學內容的選擇上往往會有理想與現實間偏重的不同；而不同「教育 程度」之教師，代表著其所接受幼兒專業教育之時間與動機有所差異，自然對數 學教學內容所持的信念就會有所不同。而具有「數學相關經驗」之教師，在數學 專業知能上應有較佳的素養，對於數學教學內容的選擇上應也會有所差異。基本 上，參與數學相關「研習時間」較多之教師，通常較能掌握課程教學的發展趨勢，
進而對於教學內容的選擇有一定程度之影響。因此，研究者將上述變項一併納入 探討。
三、教師背景變項對幼稚園數學課程決定之相關研究
（一）年齡
李俊杰（2006）在國民小學體育教師課程決定之研究中發現：不同年齡之教 師在課程決定的「學生狀況」、「學校情境」、「教師特質」、「外在因素」、「課程因 素」層面上，重視程度並無顯著差異。
（二）教育程度
李俊杰（2006）的研究發現，不同教育程度之教師在課程決定的「學生狀況」、
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「學校情境」、「教師特質」、「外在因素」、「課程因素」層面上，重視程度並無顯 著差異。
（三）服務年資
翁安明（2003）在國民小學社會領域教師課程決定之研究－以澎湖地區為例 之研究發現，不同年資的教師在課程決定的「學生狀況」、「教室生態」、「學校情 境」、「外在因素」等各項因素沒有顯著差異，僅有在「教師個人因素」中的〝自 己求學的經驗〞因素上達顯著差異，且顯示資淺教師比資深教師在課程決定時更 會考量〝個人的求學經驗〞此項因素。
洪崇峰（2003）在桃園縣國小體育教師課程決定影響因素之調查研究中發 現，不同教學年資的國小體育教師在課程決定的「他人的態度與建議」因素上有 顯著差異，且教學年資 26 年以上之國小體育教師在課程決定時較教學年資 3-10 年的國小體育教師受到：校內相關主管的意見、同事的作法與建議、校長對體育 的態度、專家學者的建議、家長對體育的態度及學生對體育的態度等因素所影響。
李俊杰（2006）的研究發現，不同年資教師在課程決定的「學校情境」因素 上有顯著差異，且服務年資在 16 年以上之國小體育教師比服務年資在 0-5 年的 教師在課程決定時更加重視「學校情境」因素之考量；在課程決定的「學生狀況」、
「教師特質」、「外在因素」、「課程因素」層面上則無顯著差異。
（四）研習時間
李俊杰（2006）的研究發現，不同研習時間之教師在課程決定中的「教師特 質」、「學生狀況」因素上有所差異，其中參與研習時數在 37 小時以上的國小體 育教師在課程決定中的「教師特質」因素上重視程度高於參與研習時數 1-18 小 時之教師，而參與研習時數在 19-36 小時的教師在「學生狀況」中的因素上重視 程度亦高於研習時數 1-18 小時的體育教師。
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（五）立案性質
陳嘉里（2004）的研究指出，公私立幼稚園在課程決定中的「幼教政策推動」
因素上有顯著差異，且私立幼稚園比公立幼稚園教師重視「幼教政策推動」此項 因素。在「園長經營理念」、「幼兒發展狀況」、「家長要求」、「學術理論」、「個人 教學信念」。
（六）設園位置
陳嘉里（2004）的研究指出，不同地區之幼稚園教師在課程決定中之「園長 經營理念」、「幼兒發展狀況」等因素上有顯著差異，且鄉鎮幼稚園比縣轄市幼稚 園教師重視「園長經營理念」、「幼兒發展狀況」二項因素；但在課程決定中之「幼 教政策推動」、「家長要求」、「學術理論」、「個人教學信念」因素上的考量，並無 顯著差異。
本研究在蒐集相關文獻時發現，國內在探討教師背景變項對課程決定影響之 相關研究，大多集中在國小階段，且偏重體育、社會等領域的探討。在幼稚園階 段數學領域的文獻甚少，且僅在立案性質及設園位置等變項上有所探討。綜上所
本研究在蒐集相關文獻時發現，國內在探討教師背景變項對課程決定影響之 相關研究，大多集中在國小階段，且偏重體育、社會等領域的探討。在幼稚園階 段數學領域的文獻甚少，且僅在立案性質及設園位置等變項上有所探討。綜上所