結論

一、幼稚園數學教學之現況

（一）有八成五的幼稚園教師每週數學之「教學時間」在 31 分鐘以 上；數學教學之「教材來源」以「大部分採用坊間教材，小部 分自編」佔多數。

研究結果顯示，有八成五的幼稚園教師學教學時間在 31 分鐘以上，其中約 有七成的幼稚園教師數學教學時間在 31-90 分鐘間，此結果可推知新竹縣幼稚園 教師對於數學教學的重視，並且將數學教學活動視為每週必要的課程之一。在教 材來源的選擇上可發現，新竹縣幼稚園教師採用坊間數學教材進行教學的比例甚 高，對於自編教材的意願不高。

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（二）數學「課程目標」的擬訂以參酌「兒童發展」為主要依據； 「教 學方法」以「配合教具教學」最常使用，而在 「視聽媒體」

教學的使用上偏低； 「教學型態」以「團體教學」最常使用； 「教 學評量」方面，基本上呈現多元並立的現象。

由研究結果可發現，幼稚園教師根據兒童發展擬訂課程目標乃符合教育心理 學的原理原則，由此結論可看出幼稚園教師並未完全依賴坊間或課程標準等現成 靜態的課程目標，而隨著兒童發展的差異調整數學課程目標。在教學方法上，幼 稚園教師還是習慣以「動」態進行教學，藉由教具、物品或遊戲的輔助，增進師 生之間的互動及學習成效，而利用視聽媒體進行教學則尚未成為幼稚園中普及的 教學的方法。教學型態上，「團體教學」仍是幼稚園教師在進行數學教學最普遍 採用的教學型態，此現象可能也反映出幼稚園中教師人力不足以及行政、班務繁 雜導致的現況。在教學評量方面，有很高比例的幼稚園教師採用「實際操作」方 式進行，另外也有不少教師透過學習單的設計來瞭解幼兒的學習狀況，反而是「紙 筆測驗」經常使用的比例不高，此一結果頗符合幼兒心理發展的原則。

（ 三）幼稚園教師實際進行之數學教學內容以「圖形與空間」最為 普遍，其餘依序為「數與量」 、 「邏輯推理」 、 「資料分析與機率」 。

由研究結果可發現，大部分教師仍將「圖形與空間」及「數與量」作為幼兒 階段最基本的學習內容，而「邏輯推理」亦是普遍的學習內容，「資料分析與機 率」的教學內容則極少出現。其中「圖形與空間」在平均得分上比「數與量」略 高，與一般傳統印象中幼稚園所中以「數與量」為主要數學教學內容的印象是有 所落差的。探究原因可能為問卷中「數與量」的範圍較廣泛，且包含倒數、測量 等內容，因此在整體得分上下降。而「資料分析與機率」平均得分偏低，因此可

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推知「資料分析與機率」之數學教學內容尚未受到幼稚園教師的重視。

二、背景變項幼稚園教師在數學教學的差異情形

（一）數學教學實施與幼稚園教師背景變項之「年齡」、 「教育程 度」、 「研習時間」及「數學經驗」無關，但與「服務年資」、

「立案性質」、「設園位置」等變項有關。

研究結果顯示出幼稚園教師在數學教學實施的各層面上，不因教師的「年齡」

「教育程度」、「研習時間」、「數學經驗」的不同而有顯著的差異。

但「服務年資」不同之幼稚園教師在「教學型態」上有顯著差異，其中服務 年資在「11-15 年」及「6-10 年」之幼稚園教師比「5 年以下」年資之幼稚園教 師重視「分組教學」；服務年資在「16-20 年」之幼稚園教師比「6-10 年」重視「隨 機教學」。

「立案性質」不同之幼稚園教師在「課程目標」上有顯著差異，其中「公立」

幼稚園教師比「私立」幼稚園教師重視幼兒之「學習情形」及教師間之「共同討 論」；「私立」幼稚園教師則比「公立」幼稚園教師重視「坊間教材」及「兒童發 展」。

「設園位置」不同之幼稚園教師在「教材來源」、「課程目標」、「教學型態」

上有顯著差異，其中設園位置在「尖石、五峰區」之幼稚園教師比「湖口、新豐 區」之幼稚園教師常採用「大部分自編」之數學教材；設園位置在「竹東區」之 幼稚園教師比「竹北區」之幼稚園教師常使用「共同討論」方式訂定數學課程目 標；設園位置在「竹北區」及「新埔、關西區」之幼稚園教師比「尖石、五峰區」

之幼稚園教師常使用「團體教學」教學型態。

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（二）數學教學內容與幼稚園教師背景變項中之「年齡」 、「教育程 度」 、 「研習時間」 、 「立案性質」 、 「設園位置」無關，但與「服 務年資」、 「數學經驗」有關。

研究結果顯示出幼稚園教師在數學教學內容的各層面上，不因教師的「年 齡」、「教育程度」、「研習時間」、「立案性質」及「設園位置」的不同而有顯著差 異。

但「服務年資」不同之幼稚園教師在「圖形與空間」、「邏輯推理」、「資料分 析與機率」層面上均有顯著差異，其中在「圖形與空間」層面的教學內容上，服 務年資在 16-20 年之幼稚園教師高於 11-15 年之幼稚園教師，在「邏輯推理」層 面的教學內容上，服務年資在 16-20 年之幼稚園教師高於 5 年以下之幼稚園教 師，在「資料分析與機率」層面的教學內容上，服務年資在 16-20 年之幼稚園教 師高於 11-15 年之幼稚園教師。

「數學相關經驗」不同之幼稚園教師在「邏輯推理」層面上有顯著差異，「數 學經驗」較多元者，對於「邏輯推理」層面的教學內容較為重視。

三、幼稚園教師數學課程決定之現況

（一）幼稚園教師在數學課程決定影響因素方面，以「幼兒身心發展 狀況」為最高，其餘依序為「教師本人因素」、「其他校外因 素」、「幼稚園因素」、「學術理論的支持」。

可見幼稚園教師對於「幼兒身心發展狀況」的實際可觀察現象較為重視，而 對於「學術理論的支持」等專家學者及相關理論較不重視。其原因可能為幼兒的 學習興趣、學習能力、學習經驗等是幼稚園教師在幼教現場可直接觀察之現象，

而教師本人因素是教師在成長、學習過程及教學歷練等教師本身較熟悉且能掌控

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的部分，因此幼稚園教師在決定課程上受到影響較大。而專家學者的理論及看法 則因較趨近於理想，並非適用於每個幼教現場，因此幼稚園教師在決定課程上受 到學術理論因素之影響較小。

四、背景變項幼稚園教師在數學課程決定的差異情形

（一）幼稚園教師在數學課程決定上與背景變項中「年齡」、 「教 育程度」 、 「服務年資」 、 「研習時間」 、 「立案性質」 、 「設園位置」 、 「數 學經驗」均無關。

本研究結果顯示數學課程決定與幼稚園教師之「年齡」、「教育程度」、「服務 年資」、「研習時間」、「立案性質」、「設園位置」、「數學經驗」無關。由此可見幼 稚園教師在數學課程決定上並不因「年齡」、「教育程度」、「服務年資」、「研習時 間」、「立案性質」、「設園位置」、「數學經驗」等變項的不同而有所差別。