第二章 文獻探討
第二節 幼稚園數學課程決定
本節主要在於瞭解影響幼稚園教師數學課程決定的因素，以下就課程決定之 概念、課程決定之層級及可能影響因素進行探討。
一、課程決定之概念分析
課程（curriculum）是什麼？學者黃政傑（2000）分析相關文獻後將課程定 義為：學科和教材、經驗、目標和計畫。
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「課程決定」是將課程發展、課程改變、課程設計與實施、課程評鑑等所做 的選擇均可視為課程決定（杜美智，1997；楊美玲，1999）。
一般課程決定呈現的形式多樣且範圍及規定不一，不同課程決定的層級代表 著實質政策性決定的意義，指引每個層級或下位層級執行者的行動方向（簡良 平，2002）。
課程決定是指一個人、一群人或是一個團體，根據與課程內涵相關的問題提 出若干可行的方案，經過討論、溝通、判斷與協商等方式，最後選出最佳解決方 法的過程（吳清山，1989；黃政傑，2000）。
高新建（1990）認為，課程決定是指參與決定的各階層個人或是團體依其權 責，就課程領域的目標、理念、素材、內涵、架構等進行分析、計畫、執行、評 鑑的歷程。
綜上所述，課程決定是指團體或個人對課程相關議題所做決定的一切歷程。
二、課程決定的層級
Saylor& Alexander（1974）將課程決定分為國家、州學區、教學團體及教師 四個層級；Goodlad（1979）在「課程決定層次說」中將課程決定分為社會層次、
機構層次、教學層次、個人或經驗層次等四個層次。其中教學層次之課程決定所 指的是教師在課程實施的過程中，所做出的教學決定；Beane et al.（1986）認為 課程決定的七個層級分別為全國、州、整個學校系統、學校、教師小組、教師個 人及教室等層級；Oliva（1988）將課程決定分為五個層級及三個區：分別為教 室層級、群組層級、學校層級、學區層級、州層級以及區域、國家、國際等三個 區（引自劉雅心，1998：38-39）。
歐用生（1990）綜合國外學者的看法及依據國內現況將課程決定分為國家、
省市、學校、教室四個層級。黃炳煌（1990）將課程決定層級分為：政策層級、
專業層級、專門技術層級、消費層級。游淑燕（1994）將幼稚園課程決定層級分 為：國家教育部及相關機構層級、地方層級、學校層級、教師層級及幼兒層級。
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周淑卿（1996）將課程決定層級分為：全國、地方、學校、教師等四個層級。
綜合以上學者之看法，研究者彙成下表 2-2 所示。
表 2-2 課程決定層級之歸類
學者（年代） 課程決定層級之分類
Saylor& Alexande（1974） 國家、州學區、教學團體及教師
Goodlad（1979） 社會層次、機構層次、教學層次、個人或經驗層次 Beane et al.（1986） 全國、州、整個學校系統、學校、教師小組、教師個
人、教室
Oliva（1988） 教室層級、群組層級、學校層級、學區層級、州層級 區域、國家、國際等三個區
歐用生（1990） 國家、省市、學校、教室
黃炳煌（1990） 政策層級、專業層級、專門技術層級、消費層級 游淑燕（1994） 國家教育部及相關機構層級、地方層級、學校層級、
教師層級、幼兒層級 周淑卿（1996） 全國、地方、學校、教師 資料來源：由研究者整理。
綜上學者對於對於課程決定層級之分類，多以行政階層劃分。亦有以課程事 務為分類原則。在九年一貫課程實施後，教師在從事課程決定的權限已提升許 多。因幼稚園屬於學前階段，因此在課程的層級分類與其他學習階段稍有不同，
依游淑燕的分層有國家層級、地方層級、學校層級、教師層級、幼兒層級等五級。
與其他學習階段的差別在於學前階段對於幼兒層級的重視。
三、影響教師課程決定的因素
學者 Klein（1981）認為，教師本身專業素養、教師的人格特質、師生互動、
學生程度、班級氣氛、家長期望、社會期望、坊間教材、專家學者的看法等是影 響教師課程決定之因素。Macdonald & Leithwood（1982）分析八十一位教師知
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覺到的課程決定之影響因素有：獲得他人尊重、師生互動、教師專業自主、成就 感、同事之間的互動、專業效能、教學指引等相關教材。Hawthorne（1987）分 析影響四位英文教師課程決定之因素為：教師對於課程及政策的詮釋、教師之專 業能力、、教師個人的偏好、教師個人的經驗、對學生需求的瞭解、師生互動關 係、教師對學生及學校的責任感、教師的價值觀、教師教學信念、教師個人經驗 與專業能力和學生能力的交互影響。Schmidt, Porter, Floden, Freeman& Schwille
（1987）分析影響十八位數學教師課程決定之因素為：教師學習及教學經驗、教 師數學知識、其他教師的影響、考試的影響、教科書的影響、家長的影響、教育 目標等九個因素（引自劉雅心，1998：45-46）。
高新建（1990）將影響教師課程決定的因素歸納為：校外因素、學校情境因 素、教室生態因素、教師特質因素、學生狀況因素等五類。
游淑燕（1994）將影響幼稚園教師課程決定的因素歸納為：
（一）校外因素：家長的要求、社會事件及輿論、法規及制度、教育專業、社區。
（二）幼稚園因素：辦學理念、園長的領導、負責人意見、幼稚園環境、園內溝 通。
（三）教室生態：師生比例、師生互動、教室環境。
（四）教師特質：教師的課程信念、動機與意願、專業素養及能力、教學準備、
教學態度與方法、身體狀況、專長。
（五）幼兒本身因素：幼兒之能力與興趣、幼兒舊經驗、幼兒氣質、學習及認知 的特質、家庭背景。
沈桂枝（1995）歸納教師教學決定的影響因素為：學生訊息、教學任務的本 質、教學脈絡及教師特質。
杜美智（1997）認為教師課程決定的影響因素可分為：（一）個人因素：教 師的專業素養 、教師教育信念、教師的價值觀、教師本人的興趣及嗜好；（二）
情境因素：學校層面、社區層面、社會層面。
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劉雅心（1998）將幼稚園教師課程決定因素分為：（一）幼兒狀況因素：幼 兒興趣、幼兒需要、幼兒經驗、幼兒反應、幼兒能力、幼兒特質；（二）教室生 態因素：教室的空間、偶發事件、學生人數、師生互動；（三）教師個人因素：
教學經驗、人格特質、自己的專長、自我的期許、課程偏好、專業能力、在職進 修、求學經驗、身體狀況、教學信念、人際關係、幼教理論；（四）幼稚園資源：
園長理念、同事做法、教學進度、幼稚園資源、師資人力、行政負荷、作息時間、
薪資福利、其他主管意見、園長領導、幼稚園要求；（五）其他校外因素：地方 主管、家長要求、外編教材、課程標準、學者專家、幼稚園評鑑、社區資源、家 長資源、特殊節日、幼稚園活動、社會潮流、社會輿論、幼教專書、其他幼稚園 理念、社區文化。
王素芸（2000）認為教師課程決定自主性的影響因素有：（一）內在因素：
教師課程決定的自主意識及意願、教師的專業知能、教學經驗；（二）外在因素：
學生學習態度、學生學習能力、校長的教學理念、校內的考試方式、校外的統一 考試、行政命令、社區資源及社會脈動、教材份量及教學時數、地區特性。
張雁玲（1999）認為：教師本人、幼兒、搭檔教師、學校環境四項為主要影 響教師課程決定之因素。
張欣儀（2001）歸納影響教師課程實施的因素有：（一）教師本身的因素：
專業知能、課程實施的觀點、教學經驗、對課程的理解與詮釋；（二）課程本身 的因素：課程的複雜性、課程無法適應區域性；（三）學校環境與大社會政治單 位的因素：政府單位推行課程較不符合學校教學的需求、學校環境；（四）學生 的因素：師生互動、參與課程積極程度；（五）家長層面：家長參與和協助、親 師合作的成效。
李錫津（2002）認為影響教師課程運作的因素有：個人價值觀、學科專長、
教學技巧、時間的安排、課程的素養、教學企圖心及學校和家長的支持與配合。
翁安明（2003）以澎湖地區國民小學社領域教師課程決定的調查發現，影響
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instructional decision in curriculum
（歸納分析）
教師本身專業素養、教師的人格特 質、師生互動、學生程度、班級氣 氛、家長期望、社會期望、坊間教 材、專家學者的看法
Macdonald &
Leithwood
（1982）
Toward an explanation of influences on teachers curriculum decision making.
（研究分析）
Classroom Curriculum :
Balancing autonomy and obligation.
（研究分析） Schmidt, Porter,
Floden, Freeman&
Schwille （1987）
Four pattern of teacher content decision – making. （研究分析）
教師學習及教學經驗、教師數學知 識、其他教師的影響、考試的影 響、教科書的影響、家長的影響、
教育目標
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綜上所述，影響教師在課程決定的因素非常多，而每一種因素對於教師的影 響程度亦不同，以下就學者的研究說明如下：
高新建（1990） 在國小教師課程決定之研究中發現，影響教師課程決定的 強度情形為：
（一）有極大的影響（影響很大及影響非常大兩項合計達 90％以上者）：教師本 身的教學經驗、學生的反應及意見、學生的學習能力及興趣、學生的需要與經驗。
（二）有很大的影響（影響很大及影響非常大二項合計在 60％- 89.9％之間）：教 師本身的求學經驗、教師對教學方式及教學內容的偏好、教師的教學能力、校內 定期考查的內容、專家學者的建議、課程標準的內容、教學指引的內容、社會現 況以及未來社會需要。
（三）有中等的影響（影響很大及影響非常大二項合計在 40％- 59.9%之間）：學 校行政人員的看法、同事的做法或建議、教育行政人員的要求、相關法令的規定。
（四）不太有影響（影響很大及影響非常大二項合計在 20％- 39.9％之間）：參考 書的內容、學生家長的意見、社區的要求需要。
（五）影響很小（影響很大及影響非常大二項合計未達 20％）：坊間測驗卷的內 容。
游淑燕（1995）將課程決定影響因素依影響程度（根據全體的平均數加上一 個標準差）分為三類：
（一）影響大的因素：教師專業能力與素養、自我的期許、幼稚園的環境、設備 與資源、教師的人格特質。
（二）影響力中等的因素：教師的專長、幼兒的特質、幼兒的學習能力、幼兒未 來學習與發展的需要、教學經驗、幼兒的興趣、幼兒的需要與經驗、幼稚園的薪 資與福利、家長的要求、幼稚園相關主管的意見與看法、教學經費的多寡、幼稚
（二）影響力中等的因素：教師的專長、幼兒的特質、幼兒的學習能力、幼兒未 來學習與發展的需要、教學經驗、幼兒的興趣、幼兒的需要與經驗、幼稚園的薪 資與福利、家長的要求、幼稚園相關主管的意見與看法、教學經費的多寡、幼稚