第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
本節根據上述結論提出具體建議，以作為教育主管機關、學校行政及教師規 劃生涯發展的參考依據。本節共分為四部分，第一部分為對教育主管機關的建 議；第二部分為對學校行政的建議；第三部分為對教師的建議；第四部份為對未 來研究的建議。以下分別敘述之。
壹、對教育主管機關的建議
一、規劃教師的生涯進階制度，提升教師的生涯意識及專業發展
教師長期以來因缺乏專業晉升管道及升遷的制度，故常會產生厭倦及士氣 低落的現象。故希望藉由新的教師生涯制度之實施，達到提昇教師的生涯意 識，並促使教師力求自我成長。而在本研究結果中，發現到台中縣市國小教師 多以生涯學習層面的感受度最高，這是固然是很好的現象。不過由於教師職業 的安定性及缺乏進階性，亦使教師容易安於現狀，只求穩定不求進展的狀態。
因此建立一套屬於教師的生涯制度是相當重要的。以教育部於民國八十九年九 月間公佈之「高級中等以下及幼稚園教師分級實施辦法」草案來看，依據教師 之年資及專業進修表現兩方面的資格進行分級的審議，將教師分為初、中、高 階及顧問教師四級，教師晉級不但要看年資，也要看學術專業表現， 如同現 行大專院校的教師分級制。此種分級制可以跳脫過去以年資或行政職位逐漸提 升的方式，使教師在職位上專業上，能追求全方位的提升、擁有晉升的機會，
在其專業領域中不斷的成長。
二、建立多元進修及發聲管道，協助教師生涯諮詢
根據研究發現，台中縣市國小教師對「工作報酬」層面的滿意度最低，故
教育主管機關應多增加一些提供教師發聲管道，來傾聽教師的心聲與觀點，並 藉此互相溝通，盡力達成共識。此外，有關單位應適時舉辦生涯輔導活動的研 習，並延聘生涯發展的專家學者，成立教師生涯發展與規劃的諮詢單位或研究 室，以協助教師了解自我的生涯歷程，並規劃其生涯，以促進生涯效能的提升。
貳、對學校行政的建議
一、規劃教師輔導制度，協助新進教師適應並增進其工作滿意度
本研究發現，服務年資較久及年紀較大的教師在生涯發展各層面中，對生 涯投入的感受程度較高，服務年資較淺及年紀較輕的教師在生涯發展各層面 中，對生涯挫折的感受程度較高。由於服務年資較久及年紀較大的教師在教學 各方面的經驗較豐富，因此，可由資深教師組成輔導小組，帶領新進教師了解 校務之運作，分享教學經驗，鼓勵教師相互合作，以達集思廣益之效，透過經 驗之傳承，使新進教師熟悉校務的運作及教學技巧，以建立其歸屬感，使其生 涯導向正向之發展，並提升其工作滿意度。
二、營造自主多元的教學環境，建立行政支援教學的學校文化
本研究結果發現，擔任級任和科任的教師，其生涯發展狀況多處於「生涯 挫折」及「生涯轉移」狀況，且其工作滿意度均比擔任主任及組長的教師來的 低。其原因主要是擔任級任和科任的教師除了要處理繁瑣的級務及教學之外，
還要負擔校內外各項活動競賽，甚至還要堅韌無給職的行政工作，故在面對工 作本身的負荷之下還有其他方面的壓力，漸漸對工作喪失熱忱。 因此若能營 造自主多元的教學環境，建立行政支援教學的學校文化，必能有效提升國小教 師對工作及生涯的正面感受，進而增加其工作的成就感，提高教師工作滿意度。
三、推展以學校本位的進修模式，增進教師專業成長
從生涯發展理論的文獻探討中，我們知道生涯發展可以是一種再生與循環 的模式，而學校本位（school based） 的進修模式，由於具有立即性與實務性 之效用，對於國小教師的幫助很大。因此，學校應在校園中建構進修管道，由 學校教師共同建立專業成長的目標，提供教師進修與研習，以增進學校成員實 際歷練與成長的機會，進而帶動學校中團隊學習的氣氛。
參、對教師的建議
一、瞭解自我生涯發展，塑造正面且積極的生涯情境
研究結果顯示，台中縣市國小教師具有不同的生涯發展狀況，而教師是自 我教學過程的監控者，有必要自我突破生涯瓶頸與盲點。因此，國小教師可善 加利用生涯發展量表，主動了解自己的生涯發展狀況與心理特質，幫助自己在 面對富有挑戰性的教學情境或遭遇教學挫折時，能運用正面的態度去解決。此 外，並積極參與生涯研習講座及生涯規劃的課程，為自我生涯再創新局。
二、積極主動參與符合自己需求的專業成長活動，以增進自我成長
由研究發現，國小教師的生涯發展分成五個不同的狀況，且不同生涯發展 狀況的教師其工作滿意度有差異存在。因此，教師應自我擬定專業成長計畫，
主動參與教學生涯中所需要的進修課程，隨時補充專業能力之不足，如此一 來，不但能充實教育的專業能力、促成專業的成長，更有助於其建立自信，並 達成自我實現的目標，如此亦能提昇自身的工作滿意度。
肆、對未來研究的建議
一、研究範圍方面
本研究的樣本為台中縣市國民小學的教師，雖然在抽樣的過程中，已儘量 顧及樣本的代表性，唯樣本只限於台中縣市，推論上仍有所限制，因此後續研 究可進一步將直轄市的國民小學列入研究範圍，綜合比較分析其間的差異性，
以增加研究的價值。
二、研究變項方面
由文獻資料中可知影響教師生涯發展的因素很多。舉凡人格、心理等變 項，以至外在環境及社會文化因素等等，包含甚廣。本研究根據文獻探討結果，
將個人、學校等因素納入研究架構中。不過除了本研究所探討的變項之外，仍 有許多相關因素，直得後續研究進一步加以探討。
三、研究方法方面
本研究所採用的是問卷調查為主的量化研究方法，所得資料與結果僅是受 試者當前某一特定時刻之下的感受與狀態，對於各階段教師的生涯發展歷程及 影響因素無法獲得完整之了解。因此，未來的研究若能採用或輔以質性研究方 法， 針對各階段之教師進行現場觀察或深度訪談，甚至以時間序列法或縱貫 法從事長期的觀察與追蹤研究，相信必能收集更為完整的資料，以深入探究及 了解各階段教師的發展狀況與特質。
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