第三節
第三節 第三節 教師生涯發展與工作滿意度之相關研究 教師生涯發展與工作滿意度之相關研究 教師生涯發展與工作滿意度之相關研究 教師生涯發展與工作滿意度之相關研究
在探討台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度之相關研究時，是以過 去所探討有關生涯發展與工作滿意度之相關研究為參考依據。茲將國內外學者對 生涯發展與工作滿意度之相關研究整理如下：
Holland（1985）指出個人的生涯選擇正好像在找尋一個滿足個人適應層次 之傾向狀態。即每個人的生涯發展過程都是以個人的工作及生活上的滿足為最大
的目標。Hoppock（1935）對生涯選擇提出十個連貫性的假設：他指出生涯的選 擇依每個人心理、生理需要而定，個人依自我的認知及對職業的認知做比較，而 工作滿意之高低受個人能力與期望影響，當個人發現某個職業比原本更能滿足其 所需時，就很有可能改變其生涯選擇。
張添洲（1993）曾指出在個人的生涯發展過程中，因為一些負向的干擾而容 易產生生涯的困惑，包括對工作的疏離。因為在工作表現上無法獲得肯定也失去 了對自己的信心，而整個頹廢喪志，或是以其他不適切的管道去發洩。這樣一來 就很快的失去對工作的熱忱，轉向計較工作內容、待遇、福利、升遷等等。對於 未來的生涯發展的遠景受到嚴重的阻礙。可見個人對於工作的想法或態度都有可 能會影響到生涯發展的方向。
施建彬（1997）指出工作滿意與工作表現、離職率、曠職率等有著相關關係。
也就是說生涯發展中的投入程度、認同感、中斷性、以及發展表現具有著關聯性。
鄭淑琴（1985）指出個人的職業價值與工作滿意度有著正向的關係存在。其 中社會價值越高者，對於工作本身發揮及興趣越能滿足。上述研究亦同時發現，
個人在就業前對就業消息、工作性質、工作待遇、自我性向、以及興趣等條件之 道的越清楚，其工作滿意度越高。
何委娥（1992）亦指出對於每個人的生涯發展階段，不同的學者有不同的劃 分，在每個生涯發展階段中，其需求也不一樣。例如：在探索立業期的年齡大約 是 30 歲以下，主要的需求是生存需求（existence）；而安定奮發期（31-40 歲），
其關係需求（relatedness need）較強。
張進上（1992）在探究國民小學教師的控制信念、工作壓力、與生涯發展關 係時，發現工作滿意也是影響教師生活發展狀況的變項之ㄧ。他發現國民小學教 師對於教學生涯發展之投入、挫折、遲滯、學習、或轉移等現象的差異，最重要 的關鍵在於其對教學工作的滿足感。因此工作滿意是預測國民小學教師生涯發展
頗重要的一個指標與變項。
丁櫻樺（1996）針對國立大學女圖書館員生涯發展所進行的研究中亦指出，
工作滿意度是影響工作生涯發展的因素。
謝忠武（1997）針對公務人員的生涯發展、工作滿意與學習需求的關係進行 研究發現，公務人員生涯發展的探索階段、建立階段、維續階段、撤離階段和工 作滿意的領導、工作本身、薪資福利、升遷、溝通層面，和六個學習需求效標變 項間有相關存在。因此推論公務人員的生涯發展、工作滿意與學習需求間有典型 相關存在。
林幸台、吳天方、林清文、劉淑慧（1997）等人研究五專生畢業前後生涯探 索歷程與其職業選擇、職業適應的狀況。發現生涯探索認知與職業適應中的人際 協調、自我探索適應有相關性：而生涯探索行為與結果跟職業適應也有部分的關 聯存在。
林靖芬（1999）在對台北市國民小學女性教師生涯發展與工作滿意度中的研 究發現，工作滿意度與教師生涯發展的各階段具有相關性，且台北地區女性教師 的工作滿意度頗高。除此之外，不同生涯發展階段之北市國民小學女性教師其工 作整體與各層面滿意度有顯著差異存在。如成熟適應期的女性教師，其工作滿意 度較高；挫折失落期的女性教師，其工作滿意度較低。
許明文（2000）針對公立高職科主任生涯發展、工作滿意、組織承諾之研究 中發現不同公立高職工科主任的生涯發展階段，其工作滿意度會有差異。其中以 積極學習期的主任工作滿意度最高；而處於遲滯被動期或挫折失落期主任工作滿 意度是比較低的。
綜合上述的實證研究可知，生涯發展與工作滿意度有著某種程度的關聯性，
但在過去的研究中關於此兩個變數的實證研究並不算多，因此未來還有值得研究 的努力空間。
第三章 第三章
第三章 第三章 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施
本研究以問卷調查的方式，來瞭解台中縣市國民小學教師生涯發展及工作滿 意度之現況，並探討二者間的關係。本章共分為五節，第一節為研究架構；第二 節為研究假設；第三節為研究對象；第四節為研究工具；第五節為資料處理。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
本節根據研究動機、研究目的及相關文獻的探討，提出本研究之研究架構，
如圖 3-1 所示：
圖 3-1 研究架構 背景變項
1.性別 2.年齡 3.服務年資 4.教育程度 5.婚姻狀況 6.擔任職務 7.學校規模
教師生涯發展狀況 1.生涯投入 2.生涯學習 3.生涯挫折 4.生涯遲滯 5.生涯轉移
工作滿意度 1.教學工作 2.同儕互動 3.工作報酬 4.行政領導 5.獎勵升遷 6.學校環境 A
B
C
壹、研究變項
一、背景變項
（一）性別：分為男性、女性兩類。
（二）年齡：分為 30 歲以下、31～40 歲、41～50 歲，51 歲以上等四類。
（三）服務年資：分為 5 年以下、6～10 年、11～15 年、16～20 年、21～25 年、26 年以上等六類。
（四）教育程度：分為研究所畢業（含 40 學分班）、師大或師院畢業、一般 大學畢業（含國民小學師資班）、師專或師範學校畢業等四類。
（五）婚姻狀況：分為未婚、已婚等二類。
（六）擔任職務：分為級任、科任、組長、主任等四類。
（七）學校規模：分為 12 班以下、13～24 班、25～48 班、49 班以上等四類。
二、生涯發展變項
本研究中所謂的「生涯發展」，係指台中縣市國民小學教師目前所處的生 涯發展狀態，教師生涯發展狀態分為五類，分別為生涯投入、生涯學習、生涯 挫折、生涯遲滯、生涯轉移。
三、工作滿意度變項
本研究中所謂的「工作滿意度」，係指教師對其現任職務的態度、以及工 作情境內部、各類活動所產生的整體性的主觀感受。包括對工作整體、工作的 各個層面，歷程上之整體性感覺與主觀價值判斷，以及工作中各類情緒之反 應。教師工作滿意度面向分為六類，分別為教學工作、同儕互動、工作報酬、
行政領導、獎勵升遷、學校環境。
貳、研究路徑
圖 3-1 中有三條研究路徑，茲說明如下：
一、研究路徑 A：以背景變項為自變項，以教師生涯發展為依變項，探討不同 背景變項之台中縣市國民小學教師在生涯發展上是否有差異。
二、研究路徑 B：以背景變項為自變項，以教師工作滿意度為依變項，探討不 同背景變項之台中縣市國民小學教師在工作滿意度上是否有差異。
三、研究路徑 C：以教師生涯發展及工作滿意度為變項，探討台中縣市國民小 學教師生涯發展與工作滿意度是否有相關。