第三節 第三節
第三節 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟
壹、研究方法
本研究透過文獻分析，並採用問卷調查法進行研究。茲將本研究方法分述如 下：
一、文獻分析
本研究蒐集國內外有關教師生涯發展及工作滿意度之博、碩士論文、期 刊、學報等相關文獻資料，探討教師生涯發展及工作滿意度之相關理論基礎，
並透過整理、分析與歸納，作為本研究建立研究架構與待答問題之依據。
二、問卷調查法
本研究以研究者自編之「台中縣市國民小學教師生涯發展及工作滿意度調 查問卷」作為研究工具，調查教師生涯發展及工作滿意度現況及其關聯性，作 為提出具體建議之依據。
貳、研究步驟
本研究之研究步驟如圖 1-1 所示。茲將各步驟內容分述如下：
一、確定研究主題
研究初期，研究者針對有興趣之主題搜尋相關研究，經指導教授審核認可
後，確定研究主題為「台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度之研究」。
二、蒐集相關文獻
蒐集並研讀有關國內外教師生涯發展及工作滿意度等相關文獻，經整理歸 納後，提出本研究之理論基礎及研究架構。
三、撰寫研究計畫
在參閱相關文獻、確定研究架構與實施方式後，開始撰寫研究計畫。
四、問卷預試與修正
預試問卷經由指導教授及專家學者修訂後，選取台中縣市國民小學教師 94 位進行預試，之後根據預試結果進行項目分析、因素分析及信度分析，以編製 成正式問卷。
五、正式施測
修訂完正式問卷後，以台中縣市國民小學教師為母群體抽樣，選取 706 位 教師發放進行問卷調查研究。
六、問卷資料分析
問卷資料利用 SPSS 10.0 中文版統計套裝軟體程式進行描述統計、t 考驗、
單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計分析。
七、撰寫研究報告
將結果討論、結論與具體建議撰寫成研究報告，完成論文。
確定研究主題 蒐集相關文獻 撰寫研究計畫
問卷預試與修正 正式施測 問卷資料分析 撰寫研究報告
圖 1-1 研究步驟
第 第 第
第四 四 四 四節 節 節 節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
為釐清本研究專有名詞之涵意，使其定義更為明確，茲將本研究有關的重要 名詞界定如下：
壹、台中縣市國民小學教師
本研究中指的「台中縣市國民小學教師」，係指九十五學年度任教於台中縣 與台中市地區的公立國民小學教師，且持有合格教師證書之現職專任教師（包括 級任、科任、及兼任行政職務的教師）。
貳、教師生涯發展
本研究中的教師生涯發展係指教師在從事教職工作的過程中，其個人特質、
抱負與其學校組織環境交互作用，而隨時間產生統整、連貫的成長與改變；包括 其教學態度、專業需求、職位升遷等等，且具有持續動態、彈性變化的可能性。
研究者參酌林幸台（1989）「教師生涯發展量表」將教師生涯發展狀態分為 五個狀態，分別為「生涯投入」、「生涯學習」、「生涯挫折」、「生涯遲滯」及「生 涯轉移」。本研究所指的國民小學教師生涯發展，代表受試的教師在研究者編製 的「台中縣市國民小學教師生涯發展量表」中各層面的得分而言，該層面的得分 越高表示教師符合該層面的程度越高；反之，則代表越低。以下就這五個層面分 述如下：
一、生涯投入：指教師個人表現出熱愛教學工作及對工作成果感到滿意的反應。
二、生涯學習：指教師個人願意學習新方法，參加進修以增進教學知能。
三、生涯挫折：指由於工作的壓力或環境的限制等因素，致使教師個人感到挫 折、倦怠。
四、生涯遲滯：指教師個人雖停留於目前工作崗位，但參與的程度無法提升，
視工作為例行性事務，無投入感。
五、生涯轉移：指教師個人欲意離開現職工作的意願。
參、教師工作滿意度
工作滿意度係指教師對其現任職務的態度、以及工作情境內部、各類活動所 產生的整體性的主觀感受。包括對工作整體、工作的各個層面，歷程上之整體性 感覺與主觀價值判斷，以及工作中各類情緒之反應。而個人感到滿意與否，在於 個人在實際工作環境中所獲得的價值與其所預期獲得的價值差距之大小。兩者的 差距越小代表工作滿意度越高，反之，則代表工作滿意度越小。
本研究所指的工作滿意度，代表本研究的受試者在研究者所編製的「台中 縣市國民小學教師工作滿意度量表」中所獲得的分數，問卷中包含六個面向為「教 學工作」、「同儕互動」、「工作報酬」、「行政領導」、「獎勵升遷」、「學校環境」。
在本問卷中所得的分數越高，代表滿意程度越高；反之，則代表越低。
第 第 第
第五 五 五節 五 節 節 節 研究範圍 研究範圍 研究範圍與限制 研究範圍 與限制 與限制 與限制
壹、研究範圍
茲就研究地區、研究對象及研究內容，說明本研究之範圍：
一、研究地區
本研究係以台中縣市之公立國民小學的教師為範圍，不包含台灣其他地區 之國民小學教師。
二、研究對象
本研究係以任職於台中縣市公立國民小學之合格教師為研究對象，包括級 任、科任、及兼任行政職務的教師，但不包括代課教師、實習教師及專職行政 人員。
三、研究變項
本研究僅就台中縣市國民小學教師的個人背景變項、生涯發展狀況、工作 滿意度等各面向進而分析來探討台中縣市國民小學教師生涯發展階段及工作 滿意度情形。同時也探討不同生涯發展階段的台中縣市國民小學教師之工作滿 意度，並探究生涯發展與工作滿意度兩者相關情形。
貳、研究限制
茲就研究對象、研究變項及研究工具，說明本研究之限制：
一、就研究對象而言
本研究是以目前任職於台中縣市的國民小學教師為研究對象，台中縣市為 中部最大之都會區，其人文及地理環境有其特殊性，故研究結果之推論，僅限 於解釋台中縣市地區的國民小學教師為主。
二、就研究內容而言
影響教師生涯發展及工作滿意度的因素很多且涉及的層面非常廣，本研究 僅選取幾個重要的個人環境背景變項（性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、職 務、服務年資、學校規模）納為本研究的變項，故研究結果之推論，僅限於在 這些變項上的解釋。
三、就研究工具而言
本研究所使用的問卷屬於自陳式的研究工具，受試者容易受到社會期許所 影響，以致於會顧及社會意願而隱藏個人真實之行為效應，進而影響問卷調查 結果之正確性。
第二章 第二章
第二章 第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本研究旨在探討台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度之現況，研究 者蒐集國內外相關文獻資料及實證研究作為本研究之參考。本章共分為三節，第 一節為教師生涯發展理論及其相關研究；第二節為教師工作滿意度理論及其相關 研究；第三節為教師生涯發展與工作滿意度之相關研究。以下分別敘述之。
第一節 第一節
第一節 第一節 教師生涯發展理論及其相關研究 教師生涯發展理論及其相關研究 教師生涯發展理論及其相關研究 教師生涯發展理論及其相關研究
壹、教師生涯發展之意涵
一、生涯之定義
生涯（career）一詞最早出現在莊子養生主篇：「吾生也有涯，而知也無涯」。 其文意中顯露已將生涯發展視為個人生命發展的全程，林幸台（1989）認為生 涯（或生計）皆為國人常用的日常用語，其概念有狹義的、以謀生糊口的工作 或職業為限的用法，廣義的生涯則是個人的生活乃至整個生命的志向、抱負為 範疇的用法。
英文 career 一詞在大英辭典的解釋為「道路」、「路徑」（road, path, way）
之意，引申為人、物所經過的途徑或人一生中所進展路途。Super（1976）認為 生涯是以人為中心的，因為個人的追尋才存在，其內容涵蓋了個人在就職前、
在職中、以及退休後生活中所扮演的一連串主要身分，甚至還包含了副業、家 庭和公民等有關角色。
因國內外不同學科領域學者在研究觀點上的差異，使得生涯的定義錯綜複 雜，玆列舉數位國內外知名學者對「生涯」的看法，摘述如表 2-1：
表 2-1 學者對生涯的定義一覽表
學者 年代 定義
Shartle 1952 生涯是指一個人工作生活中所經歷的職業、工作與職務的 關聯順序。
Hall 1976 生涯是個人一生中，伴隨與工作或職業有關的經驗或活 動。
McDaniel 1978 生涯所包含的意義比個人工作或職業還廣泛，它是一種
「生活型態」的概念，而此種生活型態是一個人終其一生 所從事的一連串工作或休閒活動所形成。
Perterson 1979 生涯是一個人所察覺到，在其生活幅度中，與自己工作相 關活動相連結的重要事物。
Super 1980 生涯是指一個人一生中所擔任的角色的組合。
Pickle 1985 生涯是指自我實現的方法，從人性的觀點出發，強調生涯 能夠提供個人未來成長的機會，以及個人成長如何回饋社 會。
Webster 1986 生涯係指個人一生職業、社會與人際關係的總稱，亦即個 人終生發展的歷程。
Cascio 1989 主觀的生涯指個人成長過程中，態度、價值、動機等之變 化；客觀的指個人一生中所擔任的職位之延續。
牛格正 1986 工作是一個總稱，若把工作當作個人一生的事業來看即是 生涯，包括個人一生中所涵蓋的職位、職務、職業與行業 金樹人 1988 生涯是個人一生中所扮演的系列角色與職位。
林幸台 1989 生涯包括個人一生中所從事的工作，以及所擔任的職務、
角色、但同時也涉及其他非工作或非職業的活動，亦即個 人生活中所有食、衣、住、行、育樂之綜合。
楊朝祥 1989 生涯就是一個人在就業前、就業中以及退休後所擁有的各 種職位及角色的總和。
蔡 培 村 與 陳伯璋
1993 生涯除職業工作外，還包括其他社會、家庭、生活層面。
生涯的意義涵蓋生計一詞的意義，生計則是生涯的一個下 位概念。
孫國華 1997 生涯乃指個人一生中所有生活層面的總和，在縱的方面，
強調個人生命全程的延續與發展；在橫的方面，強調整體 生活層面的整合。
資料來源：研究者自行整理
綜合以上所述，生涯的定義可界定為廣義及狹義兩個層面。廣義的界定即
綜合以上所述，生涯的定義可界定為廣義及狹義兩個層面。廣義的界定即