第四節 第四節
第四節 教師生涯發展與工作滿意度之相關分析 教師生涯發展與工作滿意度之相關分析 教師生涯發展與工作滿意度之相關分析 教師生涯發展與工作滿意度之相關分析
本節主要在依據問卷調查所得的資料進行統計分析，藉以了解台中縣市國民 小學教師生涯發展與工作滿意度間是否有相關。本節先以皮爾遜積差相關分析教 師生涯發展各層面與工作滿意度各層面之間的相關情形，再以典型相關相關分析 教師生涯發展各層面與工作滿意度各層面之間的相關情形。
壹、教師生涯發展與工作滿意度之皮爾遜積差相關分析
台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度之積差相關分析如表 4-19 所 示：
表 4-19 教師生涯發展與工作滿意度之積差相關分析摘要表（N=606）
層面 教學
工作
同儕 互動
工作 報酬
行政 領導
獎勵 升遷
學校 環境
整體工作 滿意度 生涯投入 .49*** .36*** .23*** .28*** .23*** .28*** .41***
生涯學習 .38*** .33*** .13** .21*** .17*** .26*** .32***
生涯挫折 -.53*** -.36*** -.30*** -.31*** -.26*** -.29*** -.44***
生涯遲滯 -.43*** -.27*** -.19*** -.18*** -.20*** -.24*** -.32***
生涯轉移 -.47*** -.37*** -.34*** -.28*** -.28*** -.28*** -.44***
** p<.01 *** p<.001
由表 4-19 可知：就「生涯投入」層面與工作滿意度各層面而言，「生涯投入」
與「教學工作」（r=.49， p<.001）、「同儕互動」（r=.36， p<.001）、「工作報酬」
（r=.23， p<.001）、「行政領導」（r=.28， p<.001）、「獎勵升遷」（r=.23，
p<.001）、「學校環境」（r=.28， p<.001）及「整體工作滿意度」（r=.41， p<.001）
層面，達.05 顯著水準的正相關。就「生涯學習」層面與工作滿意度各層面而言，
「生涯學習」與「教學工作」（r=.38， p<.001）、「同儕互動」（r=.33， p<.001）、
「工作報酬」（r=.13， p<.01）、「行政領導」（r=.21， p<.001）、「獎勵升遷」（r=.17，
p<.001）、「學校環境」（r=.26， p<.001）及「整體工作滿意度」（r=.32， p<.001）
層面，達.05 顯著水準的正相關。就「生涯挫折」層面與工作滿意度各層面而言，
「生涯挫折」與「教學工作」（r=-.53， p<.001）、「同儕互動」（r=-.36， p<.001）、
「工作報酬」（r=-.30， p<.001）、「行政領導」（r=-.31， p<.001）、「獎勵升遷」
（r=-.26， p<.001）、「學校環境」（r=-.29， p<.001）及「整體工作滿意度」
（r=-.44， p<.001）層面，達.05 顯著水準的負相關。就「生涯遲滯」層面與工 作滿意度各層面而言，「生涯遲滯」與「教學工作」（r=-.43， p<.001）、「同儕 互動」（r=-.27， p<.001）、「工作報酬」（r=-.19， p<.001）、「行政領導」（r=-.18，
p<.001）、「獎勵升遷」（r=-.20， p<.001）、「學校環境」（r=-.24， p<.001）及
「整體工作滿意度」（r=-.32， p<.001）層面，達.05 顯著水準的負相關。就「生 涯轉移」層面與工作滿意度各層面而言，「生涯轉移」與「教學工作」（r=-.47，
p<.001）、「同儕互動」（r=-.37， p<.001）、「工作報酬」（r=-.34， p<.001）、「行 政領導」（r=-.28， p<.001）、「獎勵升遷」（r=-.28， p<.001）、「學校環境」（r=-.28，
p<.001）及「整體工作滿意度」（r=-.44， p<.001）層面，達.05 顯著水準的負 相關。故本研究假設三：「台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度有相 關」，獲得支持。
由上述調查結果發現：在「生涯投入」、「生涯學習」層面與「教學工作」、「同 儕互動」、「工作報酬」、「行政領導」、「獎勵升遷」、「學校環境」及「整體工作滿 意度」層面間有正相關存在。換言之，教師在「生涯投入」或「生涯學習」層面 感受程度愈高時，在「教學工作」、「同儕互動」、「工作報酬」、「行政領導」、「獎
勵升遷」、「學校環境」及「整體工作滿意度」層面的工作滿意度較高。此與林靖 芬（1999）在對台北市國民小學女性教師生涯發展與工作滿意度中的研究結果一 致。探究其可能原因為：對於教學越投入、學習意願越高的教師，因為其投注在 教學工作所帶來的正向回饋及感受，使其在生涯情境中，能夠以較積極、樂觀的 態度來看待工作中的人事物，亦即以正向思考的方式來面對問題並嘗試去解決 之，故其較易適應環境與發揮自我，因此其對工作滿意的程度較高。而在「生涯 挫折」、「生涯遲滯」、「生涯轉移」層面與「教學工作」、「同儕互動」、「工作報酬」、
「行政領導」、「獎勵升遷」、「學校環境」及「整體工作滿意度」層面間有負相關 存在。換言之，教師在「生涯挫折」或「生涯遲滯」或「生涯轉移」層面感受程 度愈高時，在「教學工作」、「同儕互動」、「工作報酬」、「行政領導」、「獎勵升遷」、
「學校環境」及「整體工作滿意度」層面的工作滿意度較低。探究其可能原因為：
在工作中所面臨的不順遂或困難，對教師的生涯發展皆會產生衝擊，教師因而萌 生挫折感，甚至有改變生涯的想法。故教學工作對教師而言可能是一種壓力甚至 是心裡的負擔，所以教師對教學工作抱著負面的觀感，故其工作滿意度較低。
貳、教師生涯發展與工作滿意度之典型相關分析
台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度的相關情形，以教師生涯發展 的五個層面：「生涯投入」、「生涯學習」、「生涯挫折」、「生涯遲滯」、「生涯轉移」
與教師工作滿意度的六個層面：「教學工作」、「同儕互動」、「工作報酬」、「行政 領導」、「獎勵升遷」、「學校環境」進行典型相關分析，結果如表 4-20 及圖 4-1 所示：
表 4-20 教師生涯發展與工作滿意度之典型相關分析摘要表（N=606）
由表 4-20 及圖 4-1 發現，有二個典型相關係數達.05 以上的顯著水準，第 一個典型相關係數ρ1＝.650；第二個典型相關係數ρ2＝.197。教師生涯發展層 面中的五個控制變項，主要透過二個典型因素影響到教師工作滿意度層面中的 六個效標變項。
教師生涯發展中的第一個典型因素（χ1），可以說明教師工作滿意度的第 一個典型因素（η1）總變異量的 42.2% ，而教師工作滿意度的第一個典型因素
（η1），又可解釋教師工作滿意度變異量的 42.14%，教師生涯發展與教師工作 滿意度之重疊部分為 17.80%。因此，教師生涯發展透過第一典型因素（χ1與 η1），可以解釋教師工作滿意度總變異量的 17.80%。
教師生涯發展中的第二個典型因素（χ2），可以說明教師工作滿意度的第 二個典型因素（η2）總變異量的 3.9% ，而教師工作滿意度的第二個典型因素
（η2），又可解釋教師工作滿意度變異量的 11.89%，教師生涯發展與教師工作 滿意度之重疊部分為 0.46% 。因此，教師生涯發展透過第二典型因素（χ2與 η2），可以解釋教師工作滿意度總變異量的 0.46%。
教師生涯發展和教師工作滿意度在第一個和第二個典型因素的重疊部分，
共計 18.26%。換言之，「生涯投入」、「生涯學習」、「生涯挫折」、「生涯遲滯」
與「生涯轉移」等五個控制變項經由第一、第二典型因素共可說明「教學工作」、
「同儕互動」、「工作報酬」、「行政領導」、「獎勵升遷」與「學校環境」等六個 教師工作滿意度個別層面總變異量 18.26%，而此兩個典型因素可以直接解釋教 師工作滿意度總變異量的 46.1%。
二組典型相關及重疊量數值以第一組典型相關較大，第二組的重疊量甚 小，由第一組典型相關分析發現，「生涯投入」、「生涯學習」、「生涯挫折」、「生 涯遲滯」與「生涯轉移」等五個控制變項主要是藉由第一典型因素影響「教學 工作」、「同儕互動」、「工作報酬」、「行政領導」、「獎勵升遷」與「學校環境」
等六個效標變項。
在「生涯投入」、「生涯學習」、「生涯挫折」、「生涯遲滯」與「生涯轉移」
等五個控制變項中，與第一個典型因素（χ1）之相關較高者為「生涯挫折」（結 構係數為.845），其次分別為「生涯投入」（結構係數為.790）、「生涯轉移」（結 構係數為.774）、「生涯遲滯」（結構係數為.665），最後為「生涯學習」（結構係 數為.631）。而以上五個控制變項與第一個典型因素皆有中等偏高以上關係存 在。
在「教學工作」、「同儕互動」、「工作報酬」、「行政領導」、「獎勵升遷」與
「學校環境」等六個效標變項中，與第一個典型因素（η1）的關係較密切者為
「教學工作」（結構係數為.951），其次為「同儕互動」（結構係數為.702）、「學 校環境」（結構係數為.550）、「行政領導」（結構係數為.549）、「工作報酬」（結 構係數為.543），最後為「獎勵升遷」（結構係數為.483）。除了「教學工作」與 第一個典型因素有高等關係存在、「同儕互動」與第一個典型因素有中等偏高以 上關係存在外，其餘四個效標變項亦與第一個典型因素有中等關係存在。
綜上所述，在第一個典型因素分析裡，主要是控制變項中的「生涯投入」、
「生涯學習」、「生涯挫折」、「生涯遲滯」與「生涯轉移」變項，來影響教師工 作滿意度各層面中的「教學工作」、「同儕互動」、「工作報酬」、「行政領導」、「獎 勵升遷」與「學校環境」等六個效標變項，尤以「生涯挫折」（.845）影響「教 學工作」（-.951）為最，換言之，教師在「生涯挫折」層面感受程度愈高時，
在「教學工作」層面的工作滿意度較低，探究其可能原因為：教師在教學工作 中面臨不順遂時，內心便會產生挫折感，此時教學工作對教師而言可能是一種 壓力甚至是心裡的負擔，以致於教師對教學工作會抱持著負面的觀感，其工作 滿意度相對的也會顯得較低。
參、本節綜要
綜上所述，歸納教師生涯發展與工作滿意度之相關情形如下：
一、「生涯投入」、「生涯學習」與「教學工作」、「同儕互動」、「工作報酬」、「行 政領導」、「獎勵升遷」、「學校環境」及「整體工作滿意度」層面有正相關 存在。
二、「生涯挫折」、「生涯遲滯」、「生涯轉移」與「教學工作」、「同儕互動」、「工 作報酬」、「行政領導」、「獎勵升遷」、「學校環境」及「整體工作滿意度」
層面有負相關存在。
三、有二個典型相關係數達.05 以上的顯著水準，第一個典型相關係數ρ1
＝.650；第二個典型相關係數ρ2＝.197。其中以第一個典型相關影響較大。
四、教師生涯發展透過第一典型因素（χ1與η1），可以解釋教師工作滿意度總 變異量的 17.80%。教師生涯發展透過第二典型因素（χ2與η2），可以解釋 教師工作滿意度總變異量的 0.46%。教師生涯發展變項經由第一、第二典 型因素共可說明教師工作滿意度個別層面總變異量 18.26%，而此兩個典型 因素可以直接解釋教師工作滿意度總變異量的 46.1%。
五、在第一個典型因素分析裡，主要是控制變項中的「生涯投入」、「生涯學習」、
「生涯挫折」、「生涯遲滯」與「生涯轉移」變項，來影響教師工作滿意度 各層面中的「教學工作」、「同儕互動」、「工作報酬」、「行政領導」、「獎勵 升遷」與「學校環境」等六個效標變項，尤以「生涯挫折」（.845）影響
「教學工作」（-.951）為最。
六、本研究假設三：「台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度有相關。」
獲得支持。
第 第 第
第五 五 五 五章 章 章 章 結 結 結論 結 論 論與 論 與 與 與建議 建議 建議 建議
本章利用問卷調查所得的資料，經過結果的描述、分析與討論後，歸納整理，
並做成結論，最後提出具體建議，以作為教師及教育主管機關規劃教師生涯發展 的參考依據。本章共分為二節，第一節為結論；第二節為建議。以下分別敘述之。
第一節 第一節 第一節
第一節 結 結 結 結論 論 論 論
本研究旨在瞭解台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度之現況，並探 討不同背景變項之台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度之差異及相關
本研究旨在瞭解台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度之現況，並探 討不同背景變項之台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度之差異及相關