第五節 第五節
第五節 資料處理 資料處理 資料處理 資料處理
一、資料整理
所有正式問卷施測完畢後，即進行資料之整理。首先將填答不完全者剔 除，保留有效問卷予以編碼，再將受試者之個人基本資料與填答結果，分別輸 入電腦予以登錄，經研究者檢查無誤後，再以 SPSS 10.0 中文版進行資料分析 工作。
二、統計分析
本研究統計之顯著水準一律定為 α=.05，其相關分析方法如下：
（一）平均數（mean）與標準差（standard deviation）
以平均數及標準差來瞭解台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意 度之現況。
（二）t 考驗（t-test）
以 t 考驗來探討不同背景變項（性別、婚姻狀況）之台中縣市國民小學 教師生涯發展與工作滿意度。
（三）單因子變異數分析（one-way ANOVA）
以單因子變異數分析來探討不同背景變項（年齡、服務年資、教育程度、
擔任職務、學校規模）之台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度間是
否有差異，若達顯著水準，再進行薛費法（Scheffé Method）事後比較。
（四）皮爾遜積差相關（Pearson product-moment correlation）
以皮爾遜積差相關來探討台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度 間之相關情形。
（五）典型相關（canonical correlation）
以典型相關來探討台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度間之相 關情形。
第四章 第四章
第四章 第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章依據問卷調查所得的實證資料，針對各項研究目的及假設進行驗證並加 以討論，共分四節來敘述，第一節是教師生涯發展與工作滿意度現況分析；第二 節是不同背景變項教師生涯發展差異之分析；第三節是不同背景變項教師工作滿 意度差異之分析；第四節是教師生涯發展與工作滿意度之相關分析。
第一節 第一節 第一節
第一節 教師生涯發展與工作滿意度現況分析 教師生涯發展與工作滿意度現況分析 教師生涯發展與工作滿意度現況分析 教師生涯發展與工作滿意度現況分析
本節旨在分析台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度現況。依據本研 究調查台中縣市國民小學教師生涯發展之問卷反應統計全體受試樣本在各層面 之平均數、標準差，以了解台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度現況。
本研究以四點量表之平均數 2.5 分為基準，若平均分數超過此分數即表示有較佳 表現；得分在 2.2～2.8 分之間為中度；介於 2.8～3.4 分之間為中高度；在 3.4 分以上則為高度；反之，得分在 1.6～2.2 分之間為中低度；在 1.6 分以下則為 低度。
壹、教師生涯發展之現況分析
統計台中縣市國民小學教師生涯發展感受程度各層面如表 4-1 所示：
表 4-1 教師生涯發展現況統計分析表（N=606）
層面 平均數 標準差 排序
生涯投入 3.27 .47 2
生涯學習 3.30 .41 1
生涯挫折 2.00 .50 3
生涯遲滯 1.95 .44 5
生涯轉移 1.98 .49 4
由表 4-1 可知，就教師生涯發展各層面而言，以「生涯學習」之平均數 3.30 分最高，其他依序為「生涯投入」3.27 分，「生涯挫折」2.00 分，「生涯轉移」
1.98 分，「生涯遲滯」1.95 分。各層面平均數介於 1.95 分到 3.30 分，其中「生 涯學習」3.30 分，「生涯投入」3.27 分，高於理論平均數（2.5 分）；「生涯挫折」
2.00 分，「生涯轉移」1.98 分，「生涯遲滯」1.95 分，低於理論平均數（2.5 分）。
「生涯學習」及「生涯投入」平均數差距甚小；「生涯挫折」、「生涯轉移」及「生 涯遲滯」平均數差距甚小，表示教師對於「生涯學習」及「生涯投入」層面感受 較為接近，對於「生涯挫折」、「生涯轉移」及「生涯遲滯」層面感受較為接近。
由上述調查結果發現，教師生涯發展現況，以「生涯學習」層面得分 3.30 分最高，且明顯高於平均得分 2.5 分，顯示目前教師多傾向於「生涯學習」狀況，
此研究結果與林靖芬（1999）、莊國鋯（2001）、許詩屏（2003）的研究接近，探 究其可能原因為目前各校積極推動在職進修，以及各種不同的研習進修機會，故 教師們亦多全力配合並主動積極參與進修研習活動，尋求機會以增進教師專業成 長。亦可能因為師資過剩的問題浮現，教師們欲透過各種進修機會積極培養自身 的第二專長，以提升自身的競爭力。
而本研究結果與林幸台（1989）、劉雅惠（1997）的研究結果不同，探究其 可能原因為：林幸台（1989）的研究母群體為台灣地區公立國民小學四年級以上 教師，容易因為中高年級學生較有主見、班級經營不易而萌生挫折感，且其對於 教師生涯發展狀況之歸類方式，係按樣本在「教師生涯發展量表」上五個因素之 得分最高者進行分類，與本研究所採用之方法有所不同。而劉雅惠（1997）的研 究係以台灣北區五個縣市（台北市、台北縣、桃園縣、宜蘭縣、基隆市）之公立 國小教師為研究對象，與本研究之研究對象有所不同，故研究結果並不一致。
綜合而言，教師生涯發展現況，在「生涯學習」及「生涯投入」層面之得分 非常接近，分別為 3.30 分及 3.27 分，顯示在這兩個層面上，教師之感受同樣偏
屬中高程度；而在「生涯挫折」、「生涯轉移」及「生涯遲滯」層面之得分非常接 近，分別為 2.00 分、1.98 分及 1.95 分，顯示在這三個層面上，教師之感受同樣 偏屬中低程度。以「生涯遲滯」得分 1.95 分最低，且明顯低於平均得分 2.5 分，
顯示教師在「生涯遲滯」之層面的感受非常低，探究其可能原因為：教職工作雖 然辛苦，但相較其他工作而言是一穩定的職務，故教師們大多對其教學工作保持 一定的規劃，較少會有生涯變動的意向。且教學者多對教育保有相當的熱誠，在 去留與存捨之間，不至於沒有明確的方向。
貳、教師工作滿意度之現況分析
台中縣市國民小學教師工作滿意度如表 4-2 所示：
表 4-2 教師工作滿意度現況統計分析表（N=606）
層面 平均數 標準差 排序
教學工作 2.94 .38 3
同儕互動 3.12 .41 1
工作報酬 2.79 .51 6
行政領導 2.86 .46 4
獎勵升遷 2.85 .44 5
學校環境 2.98 .41 2
整體工作滿意度 2.92 .33
由表 4-2 可知，就整體工作滿意度而言，「整體工作滿意度」之平均數為 2.92 分，超過量表中間數 2.5 分，表示教師整體工作滿意度偏向中高度程度。就教師 工作滿意度各層面而言，以「同儕互動」之平均數 3.12 分最高，其他依序為「學 校環境」2.98 分，「教學工作」2.94 分，「行政領導」2.86 分，「獎勵升遷」2.85 分，「工作報酬」2.79 分。各層面平均數介於 3.12 分到 2.79 分，其中「同儕互
動」3.12 分，「學校環境」2.98 分，「教學工作」2.94 分，「行政領導」2.86 分，
「獎勵升遷」2.85 分，「工作報酬」2.79 分，均高於理論平均數（2.5 分），六個 層面得分差距甚小，表示教師的工作滿意度非常接近。
由上述調查結果發現，教師的工作滿意度，以「同儕互動」得分 3.12 分最 高，且明顯高於平均得分 2.5 分，顯示教師在與同儕互動溝通上有較高的滿意度，
探究其可能原因為：九年一貫課程推出後，非常強調教師間的團隊合作，各學年 定期召開學年會議，各學習領域也定期召開領域小組會議，教師間的互動比以往 增加出許多，教師間的情感自然也會比以往更為深厚，故教師對於「同儕互動」
層面的滿意度較高。此外，教師的工作滿意度，在「教學工作」及「學校環境」
層面之得分非常接近，分別為 2.94 分及 2.98 分，顯示在這兩個層面上，教師之 工作滿意度同樣偏屬中高程度；在「行政領導」及「獎勵升遷」層面之得分非常 接近，分別為 2.86 分及 2.85 分，顯示在這兩個層面上，教師之工作滿意度同樣 偏屬中高程度。本研究結果發現，教師的工作滿意度，以「工作報酬」得分 2.79 分最低，顯示教師對其工作所得的薪資報酬較為不滿意，探究其可能原因為：近 年來政府逐漸取消教師的優惠福利，包括：退休金優惠定存、教師免稅…等，故 教師對於「工作報酬」層面的滿意度較低。
參、本節綜要
綜上所述，歸納台中縣市國民小學教師生涯發展與工作滿意度之現況如下：
一、教師生涯發展現況方面
在教師生涯發展的五個層面上，以「生涯學習」層面的感受程度最高，其 他依序為「生涯投入」、「生涯挫折」及「生涯轉移」層面，最後以「生涯遲滯」
層面的感受程度最低。
二、教師工作滿意度現況方面
整體而言，教師工作滿意度偏向中高度程度。在教師工作滿意度六個層面 上，以「同儕互動」層面的滿意度最高，其他依序為「學校環境」、「教學工作」、
「行政領導」及「獎勵升遷」，最後以「工作報酬」層面的滿意度最低。
第二節 第二節 第二節
第二節 不同背景變項在教師生涯發展之差異性分析 不同背景變項在教師生涯發展之差異性分析 不同背景變項在教師生涯發展之差異性分析 不同背景變項在教師生涯發展之差異性分析
本節旨在探討不同背景變項（性別、年齡、服務年資、教育程度、婚姻狀況、
擔任職務、學校規模）之台中縣市國民小學教師生涯發展是否有差異。本研究分 別以上述背景變項為自變項，以教師生涯發展及其生涯發展之五個層面（生涯投 入、生涯學習、生涯挫折、生涯遲滯、生涯轉移）為依變項，進行t考驗或單因 子變異數分析，若 F 值達顯著水準，再進行薛費法事後比較，以瞭解各組間的差 異情形。本節中t考驗用以驗證假設 1-1、1-5；單因子變異數分析用以驗證假設 1-2、1-3、1-4、1-6、1-7。
壹、不同性別之差異性分析
為瞭解不同性別之台中縣市國民小學教師對不同層面之教師生涯發展狀況 的差異情形，本研究以 t 考驗進行統計分析，如表 4-3 所示：
表 4-3 不同性別在教師生涯發展之t考驗分析摘要表（N=606）
層面 性別 人數 題平均數 標準差
t
值生涯投入 ○1 男性
○2 女性
184 422
3.26 3.27
.41
.49 -.11 生涯學習 ○1 男性
○2 女性
184 422
3.27 3.31
.42
.41 -.97
表 4-3 不同性別在教師生涯發展之t考驗分析摘要表（N=606）（續）
表 4-4 不同年齡在教師生涯發展之單因子變異數分析摘要表（N=606）（續）
由上述調查結果發現，教師在「生涯投入」層面上，「41～50 歲」及「51 歲 以上」的教師，其生涯發展感受程度高於「31～40 歲」及「30 歲以下」的教師，
探究其可能原因為：年齡在 30 以下的教師多屬新進教師，對剛踏入新環境的新 進教師而言，可能因初入職場，不熟悉實際的教學環境，因而可能產生較多的挫 折感甚至有改變生涯的想法。而隨著年紀的增長，教師對教學工作逐漸上手，此 外對行政工作亦漸漸熟稔，且累積相當豐富的教學經驗，故對教學工作亦較投 入。在「生涯學習」層面上，「41～50 歲」的教師，其生涯發展感受程度高於「31
～40 歲」的教師，探究其可能原因為：年紀較長的教師，本身會對教學的新知及 技能等有較強的學習需求，因為他們對既有的教學模式已經很熟悉了，故此年齡
～40 歲」的教師，探究其可能原因為：年紀較長的教師，本身會對教學的新知及 技能等有較強的學習需求，因為他們對既有的教學模式已經很熟悉了，故此年齡