建議 壹、對於影響性別少數學生選組歷程因素之建議

一、解構學科性別刻板化及數理科技為優之價值觀

學科性別化的刻板印象使得學生由生理性別決定他/她們的興趣及選讀的科 系，性別少數學生所接觸的第一個社會是家庭環境，因此，家長的教育方式與態 度也影響孩童對於性別與學科關係的認知，因此，家長們應該鼓勵孩子正視自己 的興趣，也尊重他/她們選擇的類組，誤將自己的觀念加諸在孩子身上，才不至 於讓他/她們的決定搖擺不定，也不會因為性別學科化刻板印象影響選組後的學 習。

學校教育是學生再造觀念的重要環境，此時教師扮演重要之角色，教師正面 性的鼓勵和引導學生重視興趣的學習歷程，對學生亦可產生潛移默化之效。社會 隱含的刻板印象雖然是長久時間累積之產物，但不能忽略個人對於社會結構鬆動 的可能性，社會是由眾多的個體組成。因此，我們應該多標舉文組中的傑出男性 與數理領域中的傑出女性，以作為跨越性別化學科疆界之學生的楷模從家庭教 育、學校教育開始著手，才能扭轉大社會中性別學科化之刻板印象。

社會充斥太多科技新貴及數理成就的訊息，加上男生擅理、女生擅文的性別 刻板印象，更加深性別少數學生性別刻板印象之威脅，家長在教育孩子過程中有 意無意地傳達這些觀念，使得性別少數學生承受比普通學生更大的壓力。因此，

在社會訊息中，我們應該增加突破傳統性別刻板印象的成功資訊，減少性別化學 科價值觀之傳遞，增加社會中文科領域成功者之經驗分享，以扭轉理組優於文組 之觀念，讓文組學生看見他/她們的未來。

二、改變成績至上的觀念，重視學生興趣

性別少數學生選組歷程中以成績為最重要之考量因素，為分數而學習已成為 受教育的潛在目標，將學習成效侷限於成績所顯示的分數高低，社會與家庭壓力

使得學生天然的學習導向逐漸萎縮。在此社會情境脈絡下，應該改變升學主義的 教學模式，引導學生不只是將考上好的學校視為人生唯一條路，而是面對自己的 興趣，探求更多元選擇的可能性，加強或刺激學生學習導向的學習，重視學生興 趣，而非單以成績做為選組的依據。

貳、對於影響資優班性別少數學生學習適應歷程之學習環境之建議 一、增加與性別少數學生的互動

性別少數學生少主動與老師互動並不代表他/她們不需要或不願意跟老師互 動，因為性別少數在數量上確實是班上的小部分，因此，老師應多與之交流，避 免因為機率問題造成他/她缺乏參與感，老師注意性別少數學生的發聲，上課多 讓他/她們發言，增加上課互動，多鼓勵發言並減緩他/她們發言的壓力，尤其在 他/她們較無信心的學科，教師應多鼓勵表達想法，善用讚美、正向語氣鼓勵他/

她們，藉由提高性別少數學生上課參與程度，以加強對班上的認同感，使他/她 們不再是師生互動的配角。

二、教師不只應消極地避免傳達性別偏見的言語或舉動，更應積極地提升性別意 識

因為教師性別意識的敏銳度不夠，當上課時有矮化及物化女性的情形，無法 及時敏覺，又教師有時也是性別刻板印象的加害者，不自覺自身的行為已傳達性 別刻板印象，學生可能在潛移默化中增強性別刻板印象，在老師的認知中，若已 存在「男生擅理」價值觀時，與學生的互動模式，傳達出學科性別化的刻板印象，

但是因為自身沒有察覺，所以不以為意，因此，教師不僅要反省自己是否有傳達 性別刻板印象之言語或行為，一經發現，應該承認自己的錯誤，與同學分享自己 如何覺醒及敏覺性別意識的經驗，藉以教育學生應時時反省是否有習焉不察之刻 板印象與行為。教師不僅要避免成為性別刻板印象之再製者，更應積極地參與性 別平等教育之研習會或是設計相關課程，增加對於性別議題的敏覺力，才能啟發 學生們的性別意識。

三、教師在班級經營時應考量性別少數的感受

教室氣氛會影響性別少數學生的學習適應歷程與對班級的認同感，教師應站 在性別少數學生立場，檢視性別多數營造的教室活動和文化，是否有礙性別少數 學生的學習生活。例如，打掃工作的負責，當老師發現班上打掃時間都是女生在 工作時，卻沒告知在班上玩樂聊天的男同學也要負責打掃，含有性別偏見的班級 經營模式，默許性別多數男生的行為，壓抑少數女性的權利。

四、聆聽性別少數的需求，賦予發聲的機會

性別少數學生都有自己理想的學習環境，但是他們往往服膺多數者的意見和 行為模式，而用以回應團體結構所形成之限制的方式即是消極地「習慣」與「適 應」，雖然這也是一種實踐的過程，但是，他們亦可說出不適應之真實感受，來 改變團體中既有結構的限制，而不是一味習慣原本不適應的環境，不論是少數或 多數、男性或女性，不同個體的需求都應有被尊重的權力。因此，教師應多創造 異性間互動的機會，並且讓性別少數學生在一個安全不受威脅的環境下，表達自 己的感受和需求，以改善性別少數學生不適應的學習經驗。學生應多接受性別平 等教育，可以喚醒被壓迫者的勇氣，及改善壓迫者的行為，使其能尊重學習環境 的每個人，不論是性別少數學生或是性別多數者都應破除性別刻板印象，瞭解多 元的性別樣貌，同儕互動的模式不再依循二元對立的性別氣質或是角色劃分，每 位學生都應該敏覺自己是否為性別歧視的受壓迫者或是壓迫者，同儕互動過程中 享有的特權，可能是性別歧視的縮影，因此，學生應該從行動中反思，由反思中 實踐平等對待多元性別的包容精神。

五、傳達學科知識沒有性別及優劣之分

由於數理為主流的社會價值觀，且教師在上課時常常傳達數學成績的重要 性，致使語文資優班性別少數學生對於自身資優學科專長有些負面的看法，教師 應傳達語文資優的優勢，讓學生們更有信心在此領域上發展。「男生擅理」的學 科性別刻板印象，使得數理資優班少數女生，對於自身數理能力抱以負面的評 價，因此，教師應告知學生，學科能力不是因性別而有高低之分的觀念。此外，

教師應多瞭解性別少數學生之未來規劃，指引方向並給予信心，讓數理資優班性 別少數學生不因多數男生所造成的威脅，而限制未來的發展。

六、對於資優教育之建議

家長及社會大眾賦予資優班學生高期待，他/她們比普通班學生在學習過程 承受更大的壓力，在資優班中，跟考試無關的學科往往被忽略或是被主要學科佔 據原本的授課時間，老師的上課方式也都在趕課中度過，並無多與學生討論或互 動，此學習型態使得學生只聽而無機會表達意見，又學生可能對其他學科領域有 興趣，且資優班並無排設性別教育的課程，學生的性別意識急待啟發，首先，針 對資優教育的教學方式提出建議：學校不應剝奪資優班接受各個學科教育的機 會，教師教學模式也應多與學生討論互動，增加上課的樂趣，而不是照本宣科無 視於學生的反應。學校應重視性別平等教育的推廣，加入性別平等教育的課程，

培養學生多元的性別觀。此外，重理工輕人文的社會現象在資優教育則是數理資 優班優於語文資優班，使得語文資優班性別少數學生對於語文領域資優的認同感 較低，因此，國家資優教育的推廣與挹注應多關注語文資優班學生在未來社會上 的發展，及其優越性，提高語文資優生的自信心。

參、對於未來研究方面之建議 一、就研究方法而言

本研究採用訪談、文件分析、參與觀察的質性研究方法，因為參與式觀察 時間不夠長久，又教師授課方式多以講述法為主，無法觀察到深入的師生互動，

且觀察學科侷限於某些科目，未能完全參與研究對象的學習生活，也可能錯失重 要的現象。建議未來研究課堂觀察應更多元，例如語文資優班除了觀察數學、英 文課外，宜加入理科課程的觀察，藉此可能發現性別少數學生在理科課堂中的表 現，又高中老師教學方式仍偏向填鴨式的教學，跟學生互動較少，因此建議未來 研究宜多選擇下課休息時間、打掃時間或校外生活及體育課等較學生們較有自由 活動的時間，較易捕捉性別互動之現象。

二、就研究主題而言

本研究重在探討性別少數學生選組、人際互動經驗及自我概念，對於學生學 科知識層面之研究範圍僅限於他/她們對於文、理學科價值之判斷及文、理學科 學習之困難，缺乏對於資優領域知識層面學習之研究，建議未來研究者可增加性 別少數學生學科知識認知與學習歷程之探討，可從文、理教師如何教授學科知 識，教學方式是否回應學生的認知與學習方式，還可從學生如何獲得學科知識的 方法發現是否有性別差異。

本研究藉由訪談兩班資優班導師有關資優班教學方法與對資優生之期望，以 突顯「資優班」對於性別少數學生學習經驗之影響，僅討論資優班教師對於普通

本研究藉由訪談兩班資優班導師有關資優班教學方法與對資優生之期望，以 突顯「資優班」對於性別少數學生學習經驗之影響，僅討論資優班教師對於普通