數理資優班性別少數學生學習經驗 壹、性別少數學生選擇數理資優班之選組歷程

本研究的數理資優班性別少數學生共四位，她們在選組歷程中考量因素包 括：成績、數理為優的價值觀、興趣及重要他人之影響，而進入數理資優班後萌 生轉組的想法，但最後仍屈服於數理科技為優的社會價值觀，決定繼續留在數理 資優班。

一、成績導向之選組歷程

在選組歷程中，當個人的興趣與其成績表現優異之學科相異時，她們會以成 績為主要考量。四位數理資優班性別少數學生中有兩位學生原本對於文科較有興 趣，但是她們的數學成績都優於文科成績，最後仍以成績為最終考量，例如數薇 說到選組時的考量：

我對國文有興趣的部份，不是他們限制的那種制度，所以我的國文成績都 不會很好，因為他們考試都會考那些奇奇怪怪的東西，但是我就喜歡閱讀 阿，高中生的成績又很重要，所以最後還是選擇成績比較好的科目，而且

我對數學也蠻有興趣的，比起選擇語文資優班，數理資優班我比較容易上 吧。（MI 薇 0309）

相同地，數翎也意識到自己選擇的類組和最有興趣的學科是互相矛盾，雖然 對地理較有興趣，但礙於英文成績不好，放棄推甄語文資優班，數翎說道：

對地理比較有興趣，明明是念數理資優班，竟然是對文科比較有興趣，因 為我英文太爛了，我想我應該不適合念語文資優班吧，所以就沒想要去考 了。（MI 翎 0315）

也有對於文組和理組都有興趣者，會以學科成績優異者為選擇，像數亮則是 對文組和理組都有興趣，但因為國文成績不佳，所以選擇理組，數亮說道：「因 為我覺得語文資優班很難考阿，我國文很爛，我覺得考不上。」（MI 亮 0309）。

二、「數理科技為優」之社會價值觀

「數理科技為優」的社會價值觀使得數理資優班性別少數學生獲得成就感，

又「男生擅理」的刻板印象，讓那些進入男性知識領域的她們感到自信，有兩位 性別少數學生因為多數男性帶來的困擾及數理學科學習困難導致成績排名較 差，她們雖然曾經有轉組的念頭，但因社會充斥「數理科技為優」的價值觀，使 她們放棄轉組。數亮因為物理成績不佳與性別多數帶來不適應的困擾，使其有轉 班的念頭，後來放棄轉組的因素如下：

因為物理成績不好，所以在班上成績沒有很好，物理又很難，還有我覺得 班上男生真的很吵，我還蠻羨慕隔壁語文資優班，女生比較多，男生也不 會像我們班的男生那麼吵。可是想想唸數理資優班也有好的地方，感覺比 較好找工作。（MI 亮 0309）

數理導向的社會價值觀、加上男生擅理、女生擅文的刻板印象相互影響下，

數薇認為理組的女性比文組的女生優秀，數薇說道：

我覺得有可能吧，但是我覺得成績才是主要的原因吧，我覺得女生念理組比 較不會受到什麼阻止吧，男生念文祖就比較會吧。理組在社會評價上還佔 有優勢地位，不論男生或是女生念都還 OK，而且女生被認為是要念文組，

但是我們是念理組，就比較厲害，文組的女生，像我同學阿，也會覺得我 很厲害，念男生專長的類組。（MI 薇 0309）

數玉自信地說道理組女生比文組女生所具備的優勢：

我覺得女生念理組就是很特別，跟一般文組女生不一樣，女生念文組就很平 凡，可是我們是念男生比較厲害的類組，雖然在班上我還比不上男生，但 是能進理組已經是比其他女生好了。（MI 玉 0416）

當數翎面對轉組的游移時，決定繼續留在理組的原因如下：「想說好不容易 考進來了，而且為了以後找工作，還是繼續唸好了。」（MI 翎 0315）。

三、重要他人之影響

數理資優班性別少數學生受到重要他人的培養與啟發，包括父母的期待與教 養方式、兄弟及師長的楷模，大多是正面的效果，像是數亮受到父親的影響如下：

爸爸是念醫科的，她希望我們可以唸理組。 我爸爸鼓勵、自己興趣，我覺 得念數理出路比較好，找工作比較方便。（MI 亮 0309）

父母對於學科與性別關係的看法，以及父母自身的經驗，亦支持數亮選擇數 理資優班，數亮說到性別並非影響選組的唯一因素，父母對她的影響如下：

我覺得父母的影響才是最重要的吧，像是我爸媽不會因為我是女生就希望 我去念文組，他們還是會依他們的經驗來建議我們吧，對我也是一種支持 的力量，讓我更有信心選擇數理資優班。（MI 亮 0309）

受到父母性別刻板印象觀念的影響，當性別少數學生遇到數理方面的困難，

傾向以「先天說」或「本質論」來解讀自己數理方面的能力，像是數翎父母對她 的影響如下：

雖然父母對我數學很好感到驕傲，我考上數理資優班他們也很開心，但是 他們有說女生念數理資優班可能會比較辛苦，所以要我努力一些。有的時 候都想不出來，我覺得男生比較聰明。（MI 翎 0315）

數玉是轉班生，高二上才從理組普通班轉入數理資優班，她受到哥哥和父母 的影響從小對數理即有興趣，但她的父母保有男生擅理的刻板印象，對於子女也 賦予不同的期待，此影響數玉面對自己當初沒考上數理資優班時的態度，數玉說 道：

因為爸媽和哥哥的影響吧，他們從小讓我接觸，我也還蠻喜歡的，而且我 覺得女生唸理組很厲害。他們是有叫我考慮一下啦，他們說哥哥是一定會 考上數理資優班，你要考慮看看喔，男生本來數學就比較好阿，而且我後 來還是沒有考上阿。（MI 玉 0416）

數薇則是受到女性數學教師楷模的鼓勵，當父母的意見與自己產生衝突時，

因為老師的支持，數薇才選擇數理資優班，她說到補習班老師的影響：

女的阿，所以我覺得主任很厲害，我也想要跟她一樣，她也會鼓勵我，女生 也可以唸理組，之前我父母還希望我去念文組，是老師的建議我才會選擇 自己還蠻喜歡的數學，念理組，我們之前補習班的主任他的教學方式還不 錯，所以我的數學就不會很爛。（MI 薇 0309）

四位數理資優班性別少數學生在選組歷程中需要社會支持的力量，因為還是 維持「男生擅理」的觀念，將數理認定是男生的知識，因此當她們突破傳統性別 刻板印象進入男生知識領地時，雖然她們具備超越文組女性的優越感，但是進入 數理資優班後的經驗卻不然。影響四位性別少數學生選組歷程的外在阻力因素較 少，當成績與興趣一致時，其選組歷程較為順利，但若兩者衝突時，成績還是最 重要的考量，此外，性別少數學生受到數理科技為優的社會價值觀影響，她們都 提到在職業選擇上，就讀理組的學生比較好找工作，此也是她們選組時考量的因 素之一。再加上訪談數理資優班男生選組歷程做為對照，他們選擇數理資優班是 因為成績考量與對數理的興趣及男生應該念理組之價值觀影響，不同的是，他們 選組過程沒有轉組的心態，以下是數瑋和數臣選擇數理資優班之理由：

男生本來就適合念理組阿，未來出路比較好，男生唸文組不好吧，感覺沒 什麼發展性，而且我數學比較好，對背的東西我不行，文組要靠背的，我 比較喜歡思考，算的東西……我沒有想過要轉組阿，不會阿，都念那麼久 了，即使成績不好，還是會繼續唸，而且我不想念文組。（MI 瑋 0622）

對背的沒有興趣阿，我也不想背書，歷史很無聊，化學比較有趣，而且男 生為什麼要去念文組，當然是念理組好，而且以後選志願時念理組比較有 競爭力且多的選擇，我遇到困難時不會想要轉組阿，幹麻轉組，要轉到哪 裡，就好好念就好了，沒那麼嚴重吧，不用轉組。（MI 臣 0622）

數理資優班男生在學習過程中即使遇到困難，也會繼續留在數理資優班，但 是，性別少數學生卻因男生擅理之刻板印象而覺得自己沒有能力念數理資優班，

所以想要選擇文組。

貳、性別少數學生在數理資優班師生互動經驗 一、性別少數為配角

數理資優班教室內的師生互動是以男生為主，性別少數者察覺自己是師生互 動的配角，雖然她們不認同老師將女生當成上課互動的局外人，但只是默默接受 卻無對此不平等現象有具體的反應。四位性別少數學生均表示老師上課互動以男 生為主，幾乎都不會點到她們，數亮認為老師與學生的互動是為了吸引學生注意 力，然而老師卻以此為習慣，與學生互動過程中，自然地跳過女生，以下是數亮 的感受：

我想老師應該是比較常點那些不專心的人吧，但是，我覺得老師常常會跳 過女生耶。我以前是覺得說，老師覺得女生比較乖，所以不點我們，我也 不知道耶，也有可能老師變成一種習慣了吧。（MI 亮 0309）

數亮覺得上課缺乏參與感，對此數亮也說出自己希望的互動模式：「我有時 候也會希望老師多點女生，這樣比較有參與感。」（MI 亮 0309）。

數薇也認為老師較常與男生互動，因此上課缺乏參與感，數薇將此現象歸因 於男生佔多數，又因男生與老師的互動有娛樂效果，且老師可藉此提高男生的專 注力，數薇說道：

有可能是比例的問題，男生比較多吧，因為他們比較愛睡覺比較不專心阿，

我覺得老師比較常點男生是因為男生回答的很好笑，可以讓上課氣氛比較 輕鬆。（MI 薇 0309）

數翎更指出老師「有意」地與男生互動，而女生與老師的互動來自於「無意」

數翎更指出老師「有意」地與男生互動，而女生與老師的互動來自於「無意」