語文資優班性別少數學生學習經驗

本節首先探討影響性別少數學生選擇語文資優班的因素，包括；成績、重要 他人、社會價值觀及語文資優班優勢等多元因素，再從師生互動、同儕互動、自 我概念等面向瞭解他/她們在資優班的學習適應歷程。

壹、性別少數學生選擇語文資優班之選組歷程

「性別」不全然影響語文資優班性別少數學生選組的歷程，他們之所以選擇 語文資優班是受到重要他人、個人興趣或社會價值觀的影響，大部分學生仍以成 績為考量，更有學生是經過策略性權衡後而選擇語文資優班。本研究有五位研究 參與者受到「男生擅理」及「數理科技為優」刻板印象影響，他們心中仍以理組 為第一優先選擇；然而，在「成績」的現實考量下，他們選擇語文資優班。語文 資優班性別少數學生在社會價值觀中學科和性別關係、個人興趣及成績三角關係 游移，在三者矛盾衝突中，他們多半遷就成績之考量，退而求其次選擇語文資優 班。

一、以成績為主要考量而選擇語文資優班

夲研究性別少數學生共七位，有四位研究參與者選擇語文資優班是因為數理 成績表現不如語文學科。語明雖然對國文、英文有興趣，但是，這並非是他進入 語文資優班的主因，因為當研究者問到是否因為文科成績好或是對文科有興趣而 選擇語資優班時，他的回答是：「還好耶，我是因為自己數理成績不夠好，所以 才選擇語文資優班的。」（LI 明 0417），語祐和語耀和語明在選組時，因為數理

成績不好，才退而求其次選擇語文資優班，語祐說道： 「因為我看數理資優班 的考古題，我覺得很難，而且我數學成績沒有很好。」（LI 祐 0302），語耀的理 由是：「因為那時候物理化學太爛了。」（LI 耀 0504），不然他們比較希望念理組。

三位性別少數學生是以轉組的心態選擇語文資優班，打算先考進語文資優班，之 後再轉到理組，因為語文資優班比數理資優班容易考取，基於策略性考量，語文 資優班成為這些學生的跳板。

有別於語明、語祐和語耀因為數理成績考量，退而求其次選擇語文資優班，

語宏、語祥、語俊和語奇是偏向自主性的選擇語文資優班，文組和理組都是他們 可接受的選擇，因為社會價值觀的影響而想要選擇理組，但因數理成績不夠理想 所以打消選擇理組的念頭，在文科領域的興趣與成就，促使他們選擇語文資優 班。語俊從小父母對其語文能力嚴格的培養，也因語文成績的優異而選擇語文資 優班。然而受到傳統性別刻板印象的影響，即使語俊原本對語文領域有極高興 趣，也認為男生應該唸理組，但後來自覺數理能力不如哥哥，所以放棄選擇理組，

語俊沒有後悔當初選擇文組的決定，他說道：

其實我也有想過耶，因為大家也都是覺得男生要唸理組，但是後來真的覺 得自己的數理能力跟哥哥比起來差太多，我怕自己考不上，後來就想說算 了。而且我也在語文科目得好很好的成績阿，所以我覺得不用執著於理組 啦。（LI 俊 0417）

語俊在語文領域中得到的成就感，是讓他選擇文組的重要因素。語奇是轉班 生，從普通班轉到語文資優班，語奇說：

我對歷史比較有興趣吧，我媽媽是小學老師吧，所以放學的時候他都會陪 我ㄧ起去圖書館看書。我也不用特別準備阿，我從小就有看歷史書阿，很 多故事都在裡面了。（LI 奇 0302）

語奇跟語俊一樣認為自己的數理能力不足以念理組，又由於從語父母的培 養，語奇對歷史有興趣，所以選擇語文資優班；語宏是從語數理成績就不好但對 語文科目較有興趣，所以一直以文組為目標。

研究者認為是被動或自主選擇是選組歷程的重要關鍵，若是自主選擇的學 生較能肯定自己的選擇，繼續留在語文資優班，如果是退而求其次的選擇，學生 還是會猶豫，不斷探詢轉組的可能性，例如，語祐說道：

因為實際層面的壓力，我不得不…其實我現在還是很迷惘，不知道自己到底 要走哪邊，可是現在是有比較偏向文組，但是還不是很確定啦。（LI 祐 0302）

然而，不論是被動或是主動地選擇，性別少數學生還是以成績為優先考量，

興趣次之，但是，若成績和興趣相得益彰，會增強其選擇語文資優班動機的強度。

有些男生因為數理成績不好而選擇語文資優班，也有男生是因為數理成績較 好而選擇語文資優班，他們考慮數到數理成績的優劣會影響自己在班上的排名，

因而選擇語文資優班，例如，語耀、語明和語奇將數學成績優劣當成選組之策略 性考量因素，語耀覺得：「因為那時候物理化學太爛了，而且語文資優班的數學 比較爛，我想用這個來贏別人。」（LI 耀 0504），他認為自身的數學能力在語文 資優班佔有優勢。相對於語耀，語明則是因為數學能力不好，所以選擇語文資優 班，語明說道在語文資優班較有安全感，若是選擇理組，在班上的名次一定會更 加落後：「我在語文資優班的數學都不太好了，轉去理組一定會被狂電，排名一 定很後面。」（LI 明 0417）。語奇的數學成績在語文資優班名列前矛，但仍和語 明一樣，因為考量自己的數學能力，若是在理組，可能會影響名次的高低，語奇 認為從班上排名中可獲得成就感：

我寧願去社會組排前面一些，我也不要在自然組被狂電，因為我不夠聰明

去那裡一定更差，我才不想排名太後面。（LI 奇 0302）

語文資優班性別少數學生的策略性選擇仍以成績為權衡之要，而他們都以數 理成績為評估選組的重點，從他們在意數學成績對於個人班上排名正負影響的看 法中可見，成績和排名是他們肯定自己的標準。

語明和語祐以類組考取的難易度為參照點，認為語文資優班較數理資優班易 考取，所以選擇語文資優班。例如，語明的考量如下：

當初有想過說先考進來再轉組，轉到普通理組就好了。而且如果我堅持要 考數理資優班，我一定是考不上的。我那時候不想再考試了，就想說用推 甄的，我怕推數理資優班不會上，就想說推語文資優班好了。（LI 明 0417）

語祐說道：「因為沒考上第一志願後，不想再考試了，就想說來推甄資優班，

語文資優班也比較好上。」（LI 祐 0302），因為不想繼續背負考試壓力，語祐選 擇較易考取的語文資優班。

二、重要他人對語文資優班性別少數學生選組之影響

成績並非影響語文資優班性別少數學生選組歷程之唯一因素，七位研究參與 者均提到重要他人的影響，重要他人包括：父母、教師、同儕關係、異性吸引。

父母教育及學科價值觀、教育方式和自身生命經驗對於性別少數學生選組歷 程產生支持和阻礙之效果。父母教養孩子的方式受到學科性別刻板化的影響，這 樣的想法也被潛移默化地傳遞給小孩，例如，語明的父母灌輸他「男生唸理組，

未來發展比較好」的觀念，鼓勵語明先考上語文資優班，伺機再轉到理組。

我父母也有這樣跟我說過，我也覺得男生唸理組出路比較好的樣子……我覺 得他們是因為我考上這所學校吧，因為他還是會叫我要轉組。（LI 明 0417）

語宏的父母也是如此，從語加強數理方面的補習教育，而漠視語宏對於英文

的興趣：

國一的時候，我媽毅然決然叫我去補數學阿，一去國中報到，我媽就說要 幫我找數學補習班，英文是我自己要求的。我媽國中還要我不要英文補了，

她叫我趕快算數學。（LI 宏 0302）

但是父母也會被數學成績說服，語明說父母後來不再要求他轉組的原因是：

「他們看到我數學成績這樣，也知道我去理組一定會死更慘吧，所以也沒多說什 麼了。」（LI 明 0417），語宏也因此輕鬆地擺脫父母原本的期待：「他被我三言兩 語打發了，我就跟他說：你自己看看我的數學成績，怎麼有可能轉組阿。」（LI 宏 0302）。

語明和語宏的父母因為考量孩子本身的數學能力，以開放的態度回應孩子最 後選擇，但是，語耀一直以來數學成績都很好，從小父母陪養其在數理領域的能 力：「我從小有補數學，我數學一直都很好。」（LI 耀 0504），而且數學是語耀最 拿手的科目，因此語耀的父母採取強硬的態度，認為語耀應該轉到理組，父母以 本身的經驗，企圖影響語耀的選擇，因此語耀和父母產生極大的衝突。

有阿，我還因為這樣跟我爸媽吵的很兇，他們一直要我轉班，可是我後來已 經不想轉了阿，他們還是一直要我轉班，我那時還瞞著他們，等到錯過轉組 的時間，我才跟他們說已經來不及轉班了，他們超生氣的，後來是導師幫我 說服他們。我媽媽自己是唸文組的，他就會一直跟我說文的很難找工作，一 直說念文的沒出路，不好找工作。他們一直要我念醫科，我本來也是希望自 己可以念醫科，但是現在沒有這個想法了。（LI 耀 0504）

不同於語耀、語明及語宏的父母認為「男生應該唸理組」的刻板印象，語祥、

語奇和語俊的父母則鼓勵他們在語文領域中發展，像是語祥父母給予正面的支 持：「我爸媽也常常跟我說，英文好對未來找工作很重要，我本身也對英文有興

趣」。（LI 祥 0416）。語奇的父親採取放任的教育態度，也因為自己出身於文組，

所以沒有反對語奇選擇文組，並鼓勵他用功讀書。

反正他自己也是念商的阿，也算是文組阿，他自己現在也不錯，所以不會反

反正他自己也是念商的阿，也算是文組阿，他自己現在也不錯，所以不會反