第四章 研究結果分析與討論
第二節 建議
根據研究發現與結論，分別對國小社會學習領域教師、學校單位、
教育主管機關及未來研究者提出下列建議：
壹、對國小社會學習領域教師的建議
一、積極參與在職進修，提升自身教學效能
研究中發現，桃園縣國小社會學習領域教師的教學效能以「良好學 習氣氛」表現最佳，但在「多元教學技巧」、「學生學習表現」上較弱，
因此，不論男或女、年紀長或輕、已婚或未婚、年資深或年資淺、科任、
帶班或兼行政的教師，其本身都應該自我鞭策激勵，積極主動尋找各種 機會來充實自己，以成為一位教學高效能的教師為教書生涯目標。教師 是知識的傳播者，須不斷進修研習吸收新知來勝任教學工作。而優質的 教學必須符合認知性、價值性及自願性，為求教學品質的提升，教師參 與在職進修就是一種再學習的活動，將所學習到的知識技術確切落實於 教學環境中，才能善盡為人師的職責，教好國家未來的主人翁。
二、勇於表達需求，勤於專業成長
研究中發現，大多數教師目前參與在職進修最多的方式為非正規進 修，是由師資培育機構或相關單位、學校、機關舉辦長或短期研習活動，
往往是由上而下的辦理，時間較短、內容有限，未必能完全符合教師教 學現場上的需要。面對多元快速變遷的社會，知識爆炸性地成長，資訊 如潮水蜂擁而至，國小社會學習領教師必須有所體認，現有所學已不敷 實際教學所需，應該主動積極參與各項進修活動，不斷充實自己知能，
提升教學品質。因而社會學習領域教師應該主動向教育主關機關表達自 身的需求，對於在職進修的制度、方式或內容加以建言，務必讓所習得 知能學以致用在教學情境中，獲致最好的學習功效。
貳、對學校單位的建議
一、實施激勵式領導，鼓吹教師主動參與在職進修
研究中發現，社會學習領域教師在職進修動機與教學效能呈低度正 相關，教師在職進修動機的強弱，對教學效能的影響有一定的關聯性，
亦即教師在職進修動機愈強，則其教學效能表現也愈佳。學校若期待教 師具有優異的教學效能，帶動學生良好的學習表現，就應該對教師在職 進修賦予高度的關切，採取高倡導高關懷的領導方式，給與教師在職進 修的公平機會與充裕空間，讓教育資源能夠平均地分配到每位教師及學 生身上，創造校、師、生三贏的理想局面。
二、建立教師兼任行政輪調制
研究中發現，兼任行政之教師其在職進修動機比專任教師及導師強 烈，對於自身的成就或他人的尊重較為看重，因而比較積極參與在職進 修。或許也是因為兼任行政事務之便，有較多機會接觸到教學新知，瞭 解到時代最新趨勢，因而掌握到多元的教育資訊，為自己爭取到有利的 教育資源。不過，資源應該共享，因此，學校應該建立教師兼任行政輪 調制，讓所有教師都有機會獲得行政職務的歷練，對於在職進修更具有 主動性，進而提升教師的教學效能。
叁、對教育主管機關的建議
一、具體落實教師終身學習制度
研究中發現，教師在職進動機是多重混合的，一方面滿足認知興 趣，一方面也追求專業發展。二十一世紀是知識經濟的時代，知識隨手 可得、無處不在，世界公民都應該具備「終身學習」的認知及作為，時 時把握可以學習的機會，增進自身學識涵養的成長。而教師是學生探索 知識的前鋒，建構知識的橋樑，應該對自己有更高的期許，站在時代的 尖端領航，積極尋找各項在職進修的管道，努力吸收各種教育新知，充
實自身的教育專業，成為「活到老、學到老」的最佳代言人。那教育主 管機關更應該建立教師終身學習的制度，並以適當的獎勵來激發教師在 職進修的動機，創造兼具學習取向與目標取向的進修效益。
二、規劃相關進修活動，符應教師教學需求。
研究中發現，國小社會學習領域教師在職進修動機以「認知興趣」
最強，其次為「專業發展」，顯示國小社會學習領域教師參與在職進修 是為了滿足求知慾與提升專業能力，是教學工作上必備的條件。因此，
教育主管機關應該要因應教師教學需求，妥善規劃相關且充足的進修活 動，讓教師能夠獲取教學所需的專業知識及技術，一方面提高教師教學 效能，另一方面也塑造教師良好形象，並且促進學生學習表現，提升國 家整體教育競爭力。
三、研擬教師在職進修效能評鑑指標，作為改進在職進 修制度之參考。
研究中發現，教師在職動機對教師教學效能是有影響力的，教學效 能要提升，有賴教育主管機關，有效整合師資培育機構、學校單位或相 關團體，建立一套雙向上下溝通、完整有系統、詳備具效益的在職進修 制度。目前政府在教師在職進修方面也投入不少的經費，更明令教師在 職進修是教師的權利也是義務，因此，建議教育行政機關研擬教師在職 進修效能評鑑指標，以評鑑教師在職進修對其教學效能之影響，並針對 其評鑑結果改進教師在職進修制度，以強化教師教學效能，充分發揮教 育資源的最大功效。
肆、對未來研究者的建議
一、在研究對象方面
本研究限於個人能力、時間、經費的限制，只有針對桃園縣公立國 小社會學習領域教師來進行研究，鑒於所取樣本來源有限，建議未來的 研究者，於橫向研究設計上，能擴大研究對象至台灣各地區學校，以提
升研究的外在效度，使研究更具有完整性；在縱向研究設計上，能延伸 研究範圍至國、高中社會學習領域教師，藉由不同對象間的比較研究，
使研究推論範圍、應用層面更為廣泛。
二、在研究工具方面
本研究所使用工具為「國民小學社會學習領域教師在職進修動機與 教學效能關係之研究調查問卷」，將在職進修動機分為六大類型，教學 效能分為五大層面。但其實在職進修動機應不僅有「認知興趣」、「追 求成就」、「他人影響」、「專業發展」、「社交關係」、「逃避或刺 激」六類型；教學效能也不限於「教學計畫與準備」、「學生學習表現」、
「善用教學評量」、「多元教學技巧」、「良好學習氣氛」五層面，尚 可以增加更多相關測量指標，編製出更深入、更廣泛的問卷調查內容，
以從更多層面來了解教師在職進修動機與教學效能之關係，使研究更加 周延詳盡。
三、在研究方法方面
本研究為量化的問卷調查研究法，並以文獻分析為輔。而抽樣式的 問卷調查，難免因受試者受生活情境影響而產生作答的偏差，導致研究 結果與實際情形有所出入，無法概覽細探受試者的真實想法，故建議未 來的研究者可採深度訪談與長期調查、質性及量化兼顧的研究方法，使 研究結果更具客觀性，也更具參考價值。
四、在研究變項方面
本研究因限於個人興趣、時間、經費及能力，僅以在職進修動機與 教學效能兩變項做研究，建議未來研究者能擴及其他變項，如：專業知 覺、工作價值觀或教師文化等方面，使研究更具多元性、更有廣度、深 度。另外，在背景變項方面，也可考慮加入「教師職等」、「教師族群」、
「教師薪資」或「學校歷史」等因素，以提供另外方向之參考與釐清。
參考文獻 中文部分
丁志權（1997）。教師在職進修辦法與獎勵辦法評析。教師之友，38（1），
1－8。
王素琴（1995）。成人學習參與動機取向與教育產品利益知覺之相關性 研究。國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文，未出版，台北 市。
王誌鴻（2000）。國民小學教師參與在職進修動機取向與其創新接受度 相關之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉 義市。
王愛君、林玫伶、林純如、陳俊宏、陳建利（2002）。社會學習領域課程 銜接方案。九年一貫新舊課程銜接教師手冊。高雄市政府教育局編 印。
江慧萍（2004）。國小教師生涯發展與專業成長需求之研究。國立屏東 師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。
呂淑惠（2005）。國民小學英語教師專業成長與教學效能之研究 —以屏 東縣為例。國立屏東師範學院教育行政研究所碩士論文，未出版，
屏東縣。
呂錘卿（1995）。國民小學實施以學校為中心的在職進修之探討。國教 輔導，6（34），55－62。
呂錘卿（2000）。國民小學教師專業成長的指標及其規劃模式之研究。國 立高雄師範大學教育學系博士論文，未出版，高雄市。
吳明清（2006）。讓專業成為教育改革動力。台灣教育，637，24-29。
吳清基（1995）。教師與進修。台北市：師大書苑。
何福田(1982)。我國台灣地區中小學教師進修制度之研究。台北市：正
昇。
沈姍姍（2000）。教師專業成長的誘因與動力—自制度面分析。學校行 政雙月刊，9，28-31。
沈詩閔（2008）。教師情緒管理與教學效能之相關研究－以基隆市國民 小學教師為例。國立台北教育大學教育政策與管理研究所碩士論 文，未出版，台北市。
吳明隆（2003）。SSPS統計運用學習實務：問卷分析與應用統計。台北 市：知城。
芮寶公、李順成（1994）。統計學。台北市：五南。
李式薇（2006）。台北縣國民小學教師專業角色知覺與教師效能關係之 研究。輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文，未出版，台北縣。
李俊湖（1992）。國民小學教師專業成長與教師效能之關係。國立台灣 師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
李惠敏（2002）。一位國小五年級社會科任教師教學創新之研究。國立台 東師範學院教育研究所碩士論文，未出版，台東縣。
李聰超（2001）。迎接挑戰－－談國小社會領域教師的專業成長。翰林 雜誌，21，23-24。
林生傳（2002）。教師專業成長的指標需求與途徑。教育改革的未來…國 科會人文及社會科學發展處教育學門成果發表論文集（219-247）。
台北：台灣師範大學教育研究中心。
林世健譯（2003）。詹姆斯·史壯（James H.Stronge）（2002）原著。效能教 師（Qaulities of Effective Teachers）。台北市：中正。
林如萍（1991）。中等學校教師參與在職進修動機取向研究。國立台灣 師範大學家政教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
林如萍（1991）。中等學校教師參與在職進修動機取向研究。國立台灣 師範大學家政教育研究所碩士論文，未出版，台北市。