第四章 研究結果分析與討論
第一節 結論
綜合前章之調查分析結果與討論，有關國小社會學習領域教師在職 進修動機與教學效能的現況、差異、相關及預測情形，可以歸納出以下 結論：
壹、桃園縣國小社會學習領域教師在職進修動機 以「認知興趣」最強且整體動機強度屬中上 程度
桃園縣國小社會學習領域教師「在職進修動機」六個層面中，其中 以「認知興趣」得分最高；其次依序為「專業發展」、「追求成就」、
「社交關係」、「他人影響」；而以「逃避或刺激」得分最低，顯示桃 園縣國小社會學習領域教師參與進修主要是為了滿足求知慾及自身興 趣，較不是逃避生活不如意或尋求額外刺激。就整體在職進修動機強弱 而言，屬中等偏高程度，顯示桃園縣國小社會學習領域教師對於在職進 修有著積極的動機，會藉由進修方式提升教育專業能力。
貳、桃園縣國小社會學習領域教師教學效能以「良 好學習氣氛」最佳且整體效能表現屬中上程度
桃園縣國小社會學習領域教師在「教學效能」五項層面中，其中以
「良好學習氣氛」得分最高；其次依序為「善用教學評量」、「多元教 學技巧」、「教學計畫與準備」；而以「學生學習表現」得分最低，可 見對於班級經營投入許多心力；但在提升「學生學習表現」層面較弱，
在教學技術應再多加強，帶動學生有更好學習表現。就整體教學效能而 言，屬中等偏高程度，顯示桃園縣國小社會學習領域教師教學效能居於 標準以上，表現相當良好，應當繼續努力耕耘讓教學品質更上層樓。
叁、桃園縣國小社會學習領域教師在職進修動機 因最高學歷、現任職務、社會學習領域教學 年資、進修類別、學校規模之不同而有差異
一、最高學歷
研究顯示：最高學歷「研究所含四十學分班」之社會學習領域教師 其在職進修動機「認知興趣」、「追求成就」、「專業發展」及整體層 面上，皆是顯著高過於「師大師院」教師、「一般大學加修教育學分」
教師。
二、現任職務
研究顯示：兼行政社會學習領域教師其在職進修動機在「追求成 就」、「他人影響」及整體層面上，皆是顯著高於級任導師。
三、社會學習領域教學年資
研究顯示：任教社會學習領域「10年以上」教師其在職進修動機「認 知興趣」及整體層面上，皆是顯著高過於「1-3年」教師。
四、進修類別
1.研究顯示：有參加過正規進修的社會學習領域教師，其在職進修動 機「認知興趣」、「追求成就」、「他人影響」、「專業發展」及 整體層面上，皆是顯著高於未參加過正規進修的教師。
2.研究顯示：有參加過非正規進修的社會學習領域教師，其在職進修 動機「「他人影響」及整體層面上，皆是顯著高於未參加過非正規 進修的教師。
3.研究顯示：有參加過非正式進修的社會學習領域教師，其在職進修 動機「專業發展」、「逃避或刺激」及整體層面上，皆是顯著高於 未參加過非正式進修的教師。
五、學校規模
研究顯示：學校規模「13-24班」之社會學習領域教師其在職進修動 機「逃避或刺激」及整體層面上，皆是顯著高過於「12班以下」及「25-48 班」教師。
肆、桃園縣國小社會學習領域教師教學效能因年 齡、服務年資、社會學習領域教學年資、參 加正規進修之不同而有差異
一、年齡
研究顯示：不同年齡之社會學習領域教師，其教學效能在「善用教 學評量」上，「31-40歲」教師顯著高於「30歲以下」教師；而在「多元 教學技巧」、「良好學習氣氛」及整體層面上，「50歲以上」教師顯著 高於「30歲以下」教師。
二、服務年資
研究顯示：不同服務年資之社會學習領域教師，其教學效能在「教 學計畫準備」上，服務年資「16-25年」教師顯著高於「6-15年」教師；
而在「多元教學技巧」上，服務年資「26年以上」教師顯著高於「5年以 下」、「6-15年」、「16-25年」教師；另外在「良好學習氣氛」上，服 務年資「16-25年」教師顯著高於「5年以下」教師；而在整體層面上，
服務年資「26年以上」教師顯著高於「5年以下」、「6-15年」教師。
三、社會學習領域教學年資
研究顯示：社會學習領域教學年資「10年以上」教師其教學效能在
「善用教學評量」、「多元教學技巧」、「良好學習氣氛」及整體層面 上，皆是顯著高於「1-3年」、「4-6年」教師。
四、參加正規進修
研究顯示：有參加過正規進修的社會學習領域教師，其教學效能分 層面「善用教學評量」、「多元教學技巧」及整體層面上皆顯著高於未 參加過正規進修的教師。
伍、桃園縣國小社會學習領域教師在職進修動機 與教學效能呈正相關
在職進修動機整體及各層面與教學效能整體及各層面都達到顯著水 準，代表有顯著正相關，只是在相關的程度上有些許的差別。國小社會 學習領域教師整體在職進修動機愈強，其教學效能表現就愈好。
陸、桃園縣國小社會學習領域教師在職進修動機 對教學效能有預測作用
（一）桃園縣國小社會學習領域教師在職進修動機之「專業發展」、「他
人影響」、「認知興趣」、「逃避/刺激」四個層面對整體教學 效能具有預測力，其中以「認知興趣」的預測力最高。
（二） 桃園縣國小社會學習領域教師在職進修動機之「認知興趣」、
「他人影響」、「專業發展」對教學效能的各層面均具有預測力，
其中以「認知興趣」的預測力最高。