天下雜誌一九九六年所出版「海闊天空的一代」特刊指出：「海闊 天空的未來，是一串永不止息的變化，一場無聲的革命正在進行，它的 名字叫做『知識世紀的來臨』，在這場全球化的市場、組織、文化的劇 烈改變中，不變就無法常存。」二十一世紀的來到，國際世界上演的是 一齣一齣更加白熱化的競賽，各國政府無不卯足全勁追求國家競爭力的 提升，而教育力量是促使社會、經濟與文化更加進步的卓越武器。台灣 身處在急遽變化的國際局勢中，也積極努力在國家教育制度上急起直 追，ㄧ九九八年九月三十日公布「九年一貫課程綱要」，隨後於兩千零 ㄧ年八月審查通過民間出版商編印教科書，全面性如火如荼地推動國小 國中九年一貫課程改革，可謂是台灣教育史上前所未有的巨幅變動！
教育部於九十學年度開始實施國民小學九年一貫新課程，改變了過 去以學科分科的方式，而以學習領域呈現課程新的樣貌，分成語文、數 學、社會、自然與生活科技、健康與體育、藝術與人文及綜合活動七大 學習領域，並提出資訊、生涯、人權、兩性、家政及環境六大議題。教 學目標都將是以人的生活經驗為中心，培養學生擁有「基本能力」，且 尊重多元文化價值，以適應現代生活需要。而社會學習領域教學主要是
在培養學生批判思考、價值判斷及解決問題的能力，並發展積極的人生 觀。而教育就是其重要的基本方法，教育的關鍵握在教師手上，只有教 師願意積極改變，才能將改革成果延伸到學生身上，教會他們獨立思考 並具備行動實踐的能力。林生傳（2002）認為教育改革的理想要能實現，
必須將每ㄧ個改革層面回歸到執行的層次來，將改革落實在教學，表現 於學生的學習成就上面，才算收到成效，所以，整個教育改革，最後的 成敗，決定於學生的品質與教師的素質。研究者也認為，在九年一貫課 程的教改路上，不論是課程改革所產生的改革背景及課程目標與理念，
其改革賦予之新觀念，無疑是要從教學態度、教學方法、教學策略及教 學技術中，一一去尋求創新。
張育銓（2008）亦認為國小教師從事教育專業，教育的內涵、對象、
範圍、方式、不斷的更新變化，更需要在短暫而有限的職前教育之後，
隨時接受長期的在職教育，才能達成教育專業的發展。衡諸現今社會趨 勢變遷快速、資訊流通發達、觀念多元開放，國小教師若只以師資培育 階段所接受的訓練，來因應日益多變複雜的教育工作，勢必是不敷使用、
捉襟見肘的。所以，國小教師為增進教育專業的發展，必須不間斷地去 學習更多、更新、更深、更廣的知識與技能，除了充實自身所具備的涵 養，更能豐富給予學生所學習的內容。況且，「活到老，學到老」已是 今天終身學習型社會應具有的公民意識，教育工作者更應身先士卒成為 學生及家長的表率，在知識學習的領域上持續邁步向前，這便顯示了教 師在職進修（in-service education）的重要性。我國教育當局為因應 教師在職進修的需求及鼓勵教師在職進修，先後訂定「師資培育法」、
「教師法」、「高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修辦法」、「教 師進修研究資歷辦法」等相關法規來鼓勵教師進修(郭蘭，2003)。因而 在職進修對教師而言，既是一項權利，也是一項義務。目前，教育權責 機關提供給教師參與在職進修的課程與活動是相當繁多，方式彈性多 元，內容琳瑯滿目，不過，究竟教師們是以何種的動機參加進修？進修
後發揮於教學上的成效如何？對於教育品質的提升又有怎樣的影響？都 還有待做進一步的探討與研究。
而國小中社會學習領域課程實施的成效，在於社會學習領域老師的 專業素養高低與否。然而要培育一個身心潛能充份發展的學生，其關鍵 在於教師。在教學歷程中，教師扮演著極為重要的角色，教師不但維繫 教育品質，更與教育改革的成敗息息相關。故西諺云：「有怎樣的老師，
就有怎樣的學校和學生。」教師是教育改革的第一線執行者，學生學習 表現及學校教育成效，端賴教師的素質（歐用生，1996）。提高個人的 教學效能是教學成功的必要條件，因此，身為一位社會學習領域教師必 須不斷的參與在職進修，把握各種專業成長的機會，充實提昇專業之層 次，做一個跟得上時代的老師。
貳、研究動機
二十一世紀的時代，已成為知識經濟（knowledge based economy）的 社會，這表示終身學習的時代已經來臨了。面臨這樣一個挑戰性極高的 時代，教育仍然有著重大的使命。終身學習的精神是二十一世紀公民所 應具備的條件，各個先進國家都相繼訂定國民終身學習辦法，促使每一 個人在新世代不斷的學習成長。我國則訂一九九八 年為「中華民國終身 學習年」，並在兩千零二年通過「終身學習法」。知識就是力量，在知 識經濟時代中，教育事業實為生產知識的第一前線，為因應新時代趨勢，
培育智慧多元、內涵豐富與具備規劃和實踐能力的學生，是教育當局的 重要目標之一。要達到此目標，學校教師的專業成長就是必須不斷進行 的活動，也就是說教師更應該成為終身學習的最佳典範才是。聯合國教 育科學文化組織（United Nations Educational Scientific and Cultural Organization，
UNESCO）曾指出：終身教育是一個人進入新世代的一把鑰匙，唯有不斷
的回流學習成長，其專業知能才能永保常新。每一個人都要進行回流學 習，因此學習活動愈顯重要，尤其成人應學習具備：1.學習增進工作知
能（learning to know）；2.學習做好本行工作（learning to do）；3.學習與 同事相處（learning to live together）；4.學習生活做人處世（learning to be）。
所以，身為教師應該不斷地參與回流教育，以保持專業上的日益精進及 智能上的與日俱新。
這些年來政府為達成教改目標，積極擴充與鼓勵教師進修，陸續為 國民小學教師增設各種類型的進修管道，從短期的校內研習到長期之各 師院所開辦之輔導學分班、暑期學士學分班、各系所碩士班、四十學分 班、及在職進修教學碩士學位班等；政府更於民國八十四年訂定「教師 法」、民國八十五年訂定「師資培育法」、同年訂定「高級中等以下學 校及幼稚園教師在職進修辦法」及「教師進修研究獎勵辦法」，明白宣 示教師在職進修為教師的權利與義務，期使能提升教師的專業水準。因 此教師在職進修是達成教學成效的先決條件，其主要目的在提升教學品 質。溫昇樺（2004）強調教師在職進修的目的，在於彌補職前教育的不 足，並要教師時時保持終身學習的理念與態度自我精進，用以吸收教育 新知並依此改善其教學技巧與提昇其教育熱忱，促成其教育專業的成 長。教育部民國八十五年頒布的條文中明確規定「教師在職期間每一學 年需至少進修十八小時或一學分，或五年內累積九十小時或五學分」，
其實，要達到此標準並不難，然而，教師參與在職進修的動機究竟為何？
是為了法律要求配合規定？抑是提昇專業追求成長？或是同儕壓力他人 影響？還是潮流趨勢外界期望呢？不過，由於動機是人類行為活動非常 重要的因素，一種行為的背後有多種複雜的動機影響著。教師在職進修 是成人教育的一環，成人學習最大的特徵就是在於其具有強烈自我導向 (Self-direction)的心理需求，究竟教師是受到哪些因素的激勵做為在職進 修的動機呢？正是本研究想要進一步探討的內容，因此，為瞭解國民小 學社會學習領域教師參與在職進修動機之實際情況是為本研究動機之 一。
現今二十一世紀，人類社會走向資訊化、多元化、國際化及全球化，
台灣也是一個高度現代化而變遷十分快速的社會。社會上各種現象都是 社會學習領域的教材，所以，社會學習領域是統整自我、人與人、人與 環境間互動關係所產生的知識，要怎樣使國小學童在小小年紀就能有完 整的社會生活概念，進而個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而貢 獻社群完成社會化歷程，那就必須在社會學習領域的教學中，突破既有 的教材教法，擴大教學的範圍，加深學習的意義，並培養學生具有分析 應用及觸類旁通的能力，社會學習領域教師的專業知能與教學技巧的提 昇是絕對且必要的。而社會學習領域的教學活動有其複雜、多樣、連續 的歷程，教師、學生、學習環境、課程設計、教材教法等每個因素，都 必須依據教學目標去作發展，如果目標不正確的話，教學活動就會失去 方向和重心，而難以達成教學效果。因此，評估社會學習領域教師的教 學效能，不但可以了解學生的學習成效，更可以作為社會學習領域教師 教學改進之參考。教師是教學中最重要的主體，教師教學成效的好壞，
就是國民教育素質的體現。一位教師的專業態度、學科知識、教學技術、
課程設計與多元評量能力以及班級經營管理技巧，再再都是影響教學品 質的重要根基。身為一位專業社會學習領域教師必須有良好的教學效 能，因此，本研究想瞭解現今國民小學的社會學習領域教師是否都達到 良好的教學效能為本研究動機之二。
隨著知識經濟與資訊社會的來臨，一波波的教育改革推動著教師成
隨著知識經濟與資訊社會的來臨，一波波的教育改革推動著教師成