第三章 研究設計
第五節 研究工具
本研究是以問卷調查法蒐集實證部分資料，旨在探討國民小學社會 領域教師參與在職進修動機與教學效能之關係，所使用之工具引用郭蘭
（2003）「國民中學教師參與在職進修動機與教學效能關係之研究調查 問卷」，修編為「國民小學社會學習領域教師在職進修動機與教學效能 關係之研究調查問卷」，此問卷包括「教師基本資料」、「教師在職進 修動機」、「教師教學效能」等三個部分，以進行問卷調查。以下就「教 師在職進修動機」、「教師教學效能」及「基本資料」的問卷內容、編 製流程及預試結果來做說明。
壹、教師在職進修動機部分
本問卷使用目的在於要了解國小社會學習領域教師在職進修動機各 層面的差異，並以教師背景資料探討影響教師在職進修動機之因素。以 下就「教師在職進修動機調查問卷」的問卷內容、編製流程及預試結果 來做說明。
一、問卷內容
本問卷之使用係依據前章文獻探討之結果，將社會學習領域教師在 職進修動機分為認知興趣、追求成就、他人影響、專業發展、社交關係、
逃避或刺激等六個層面，修編郭蘭（2003）「國民中學教師參與在職進 修動機調查問卷」來進行本研究之問卷調查。
（一）問卷向度
本預試問卷內容將社會學習領域教師在職進修動機分為六個層 面，分別是認知興趣、追求成就、他人影響、專業發展、社交關係、逃 避或刺激，共擬定30題，茲分述如下：
（1） 認知興趣：指社會學習領域教師基於個人的興趣及滿足個人求知 慾望而進修，計有6題。
（2） 追求成就：指社會學習領域教師基於及肯定個人成就取得學歷文 憑而進修，計有4題。
（3） 他人影響：指社會學習領域教師基於受到別人的鼓勵或影響而進 修，計有5題。
（4） 專業發展：指社會學習領域教師為增進教育專業及專門知能，
追求新知識，以滿足工作需求而進修，計有5題。
（5） 社交關係：指社會學習領域教師為擴展人際關係或結交不同專業 領域的朋友而進修，計有5題。
（6） 逃避或刺激：指社會學習領域教師基於逃避挫折或追求生活上之 變化與刺激而進修，計有5題。
（二）填答計分
本量表採Likert 五點量表（five point scale）從「完全不符合」、「不 太符合」、「大半符合」、「非常符合」到「完全符合」分五等級，請 受試者依各項理由對其參與在職進修之影響程度，選一項最適合自身情 況的等級，代表不同的影響程度。計分方式從「完全不符合」到「完全 符合」，分別以1 分、2分、3 分、4 分、5 分計算，得分越高表示其參 與在職進修動機之程度越高，反之愈低。
二、編製流程
為了增加本問卷的信效度、適切性及代表性，經與指導教授多次討 論，隨後再依「適合」、「修正後適合」、「不適合」三點量表方式，
邀請學者專家及學校行政實務工作者共8人，就問卷之內容、結構、用字 遣詞提供寶貴建議、將本問卷的向度及語氣加以潤飾，以求通順清晰，
建立專家內容效度。協助建構問卷內容效度的專家學者名單如表3-6所 示。
3-6 建構預試問卷「專家效度」學者名單（依姓氏筆畫順序排列）
表3-7（續）
三、預試結果分析
預試問卷回收後，即進行資料處理與統計分析，分述如下：
（一）項目分析
本問卷進行預試後，先計算受試者在此題目的總分，以得分高低人 數各27%，將填答者分為高分組與低分組，進行高低分組平均數差異的 獨立樣本
t
檢定，分析摘要如表3-9所示。表3-9「教師在職進修動機調查問卷」項目分析摘要表 題
號
極端組考驗 同質性考驗 備
決斷值（CR值） 修正的項目總相關 題項刪除時的信度係數 註
A1 -3.462 .322** .945 保留 A2 -2.215 .310* .945 保留 A3 -4.499 .519*** .943 保留 A4 -5.484 .563*** .943 保留 A5 -5.946 .563*** .943 保留 B1 -8.573 .591*** .943 保留 B2 -8.582 .605*** .942 保留 B3 -8.719 .608*** .942 保留 B4 -8.898 .608*** .942 保留 B5 -7.164 .582*** .943 保留 C1 -6.089 .608*** .942 保留 C2 -8.478 .649*** .942 保留 C3 -7.439 .595*** .943 保留 C4 -6.504 .559*** .943 保留 C5 -6.199 .559*** .943 保留 D1 -6.207 .624*** .942 保留 D2 -6.341 .555*** .943 保留 D3 -6.180 .545*** .943 保留 D4 -5.745 .514*** .943 保留 E1 -6.556 .557*** .943 保留 E2 -8.662 .704*** .941 保留 E3 -5.823 .603*** .942 保留 E4 -6.833 .687*** .942 保留 E5 -7.486 .736*** .941 保留
表3-9（續）
表3-10（續） 表之Cronbach α係數高達.935，而各層面的Cronbach α係數分別
為.844、.969、.881、.976、.875、.923，顯示其內部一致性高，具有頗高 的信度，「教師在職進修動機調查預試問卷」信度分析摘要表如表3-11 所示。
表3-11「教師在職進修動機調查預試問卷」信度分析摘要表
層面 問卷之題號 Cronbach α係數 總量表α係數 認知興趣 1-5 .844
.935 追求成就 6-10 .969
他人影響 11-15 .881 專業發展 16-18 .976 社交關係 19-21 .875 逃避或刺激 22-27 .923
貳、教師教學效能部分
本問卷旨在了解國小社會學習領域教師的教學效能現況，並以 教師背景資料探討影響教學效能之因素。以下就「教師教學效能調查問 卷」的問卷內容、編製流程及預試結果來做說明。
一、問卷內容
本問卷之使用係依據前章文獻探討之結果，將教師教學效能分為教 學計畫與準備、學生學習表現、善用教學評量、多元教學技巧、良好學 習氣氛等五個層面，修編郭蘭（2003）「教師教學效能調查問卷」來進 行本研究之問卷調查。
（一）問卷向度
本預試問卷的內容將教學效能分成五個層面，分別是：教學計畫與 準備、學生學習表現、善用教學評量、多元教學技巧、良好學習氣氛，
共擬定29題，茲分述如下：
（1）教學計畫與準備：指社會領學習域教師為促使教學目標的達成，
事先擬定計畫及教學準備的程度，計有6題。
（2）學生學習表現：指社會學習領域教師能針對學生的差異與特質，
給予適當的指導，且透過肯定及鼓勵以建立其學 習的自信心，並提供即時的回饋，並指導學生有 效的學習，計有5題。
（3）善用教學評量：指社會學習領域教師依據教學目標，運用多元的 方式評量學生的學習成就，以了解學生學習狀 況，計有6題。
（4）多元教學技巧：指社會領域教師教學時應該能靈活運用各種教學 方法、教具、教學問題等，以提高學生的學習動 機，增進學習成就，計有6題。
（0） 良好學習氣氛：指指社會學習領域教師應佈置合宜的教學環境，
培養學生合作互助的態度，師生之間具有良性互 動，共同營造活潑、快樂、尊重的班級學習氣氛，
計有6題。
（二）填答計分
本量表採Likert 五點量表（five point scale）從「從未如此」、「很 少如此」、「有時如此」、「時常如此」到「總是如此」分五等級，請 受試者依各項實際教學狀況勾選，選一項最適合自身情況的等級。計分 方式從「從未如此」到「總是如此」，分別以1 分、2 分、3 分、4 分、
5 分計算，得分越高表示其教學效能越佳，反之愈差。
二、編製流程
為了增加本問卷的信效度、適切性及代表性，經與指導教授多次討 論，隨後再依「適合」、「修正後適合」、「不適合」三點量表方式，
邀請學者專家及學校行政實務工作者共8人，就問卷之內容、結構、用字 遣詞提供寶貴建議、將本問卷的向度及語氣加以潤飾，以求通順清晰，
建立專家內容效度。協助建構問卷內容效度的專家學者名單如表3-4所
示。在專家意見調查回收之後，根據學者專家及學校行政實務工作者所
表 3-12（續）
良 好 學 習 氣 氛
24 8 100 0 ○
25 8 100 0 ○
26 8 100 0 ○
27 8 100 0 ○
28 8 100 0 ○
29 8 100 0 ○
表 3-13「教師教學效能調查預試問卷」各層面題數與題號分配情形 問 卷 層 面 題 數 預 試 問 卷 題 號
教學計畫與準備 6 1、2、3、4、5、6 學生學習表現 5 7、8、9、10、11
善用教學評量 7 12、13、14、15、16、17、18 多元教學技巧 6 19、20、21、22、23、24 良好學習氣氛 6 25、26、27、28、29、30
三、預試結果分析
預試問卷回收後，即進行資料處理與統計分析，分述如下：
（一）項目分析
本問卷進行預試後，先計算受試者在此題目的總分，以得分高低人 數各27%，將填答者分為高分組與低分組，進行高低分組平均數差異的t 獨立樣本t檢定，分析摘要如表3-14所示。
表3-14「教師教學效能調查問卷」項目分析摘要表 題
號
極端組考驗 同質性考驗 備
決斷值（CR值） 修正的項目總相關 題項刪除時的信度係數 註
a1 -5.588 .564*** .923 保留 a2 -3.743 .518** .923 保留 a3 -5.424 .558*** .923 保留 a4 -2.312 .288* .926 保留 a5 -4.959 .492*** .924 保留
表3-14（續）
題 號
極端組考驗 同質性考驗 備
決斷值（CR值） 修正的項目總相關 題項刪除時的信度係數 註
a6 -4.902 .542*** .923 保留 b1 -4.181 .423*** .925 保留 b2 -3.306 .356* .926 保留 b3 -4.847 .493*** .924 保留 b4 -5.803 .523*** .924 保留 b5 -4.522 .508*** .924 保留 c1 -3.833 .591*** .923 保留 c2 -3.644 .576** .923 保留 c3 -5.893 .583*** .923 保留 c4 -4.049 .552*** .923 保留 c5 -4.434 .620*** .922 保留 c6 -4.009 .502*** .924 保留 c7 -4.075 .612*** .922 保留 d1 -4.078 .614*** .922 保留 d2 -5.795 .560*** .923 保留 d3 -4.675 .431*** .925 保留 d4 -3.691 .545*** .923 保留 d5 -4.765 .553*** .923 保留 d6 -4.741 .565*** .923 保留 e1 -5.056 .533*** .923 保留 e2 -5.228 .568*** .923 保留 e3 -5.840 .574*** .923 保留 e4 -4.448 .398*** .925 保留 e5 -5.042 .446*** .924 保留 e6 -6.123 .617*** .922 保留
* p<.05 ** p<.01 *** p<.001
（二）因素分析
在「教師教學效能調查預試問卷」上，以桃園縣國小社會學習領域 教師為受試者，測量其對全部題目的反應，採用主軸因子分析因素，再
以最大變異法進行直交轉軸，以5個因子數加以萃取，且捨棄.30以下的
表3-15（續） Cronbach α係數高達.920，而各層面的Cronbach α係數分別
為.876、.824、.943、.932、.901，顯示其內部一致性高，具有頗高的信度，
叁、基本資料
總共有十項，說明如下：
1、性別：（1）男 （2）女 兩大類；以了解不同性別社會科教師的 在職進修動機與教學效能有何不同。
2、年齡：（1）30 歲以下 （2）31-40 歲 （3）41-50 歲 （4）51 歲 以上；以了解不同年齡層的社會科教師在職進修動機與教學效能有何 不同。
3、最高學歷：（1）研究所以上（含四十學分班）（2）師大、師院畢業 （3）一般大學畢業並加修教育學分（4）師專師範畢業（5）其他，
如：國外大學相關教育系所（教育部認可的學歷）；以了解不同學歷 的人，在職進修動機與教學效能有何不同。
4、婚姻狀況：（1）已婚 （2）未婚 （3）其他：如離婚或喪偶；婚姻 狀況會影響在職進修動機與教學效能的狀況是本研究的探討因素之 一。
5、服務年資：（1）5年以下（2）6-15年（3）16-25年 （4）26年以上；
服務年資的長短，也會影響在職進修動機與教學效能的狀況，是本研 究的探討因素之一。
6、現任職務：（1）專任教師 （2）導師 （3）兼行政教師；擔任職務 不同，會影響在職進修動機與教學效能的狀況，是本研究的探討因素 之一
7、社會學習領域教學年資：（1）1-3 年（2）4-6 年（3）7-9 年 （4）
10 年以上；社會領域服務年資的長短，也會影響在職進修動機與教 學效能的狀況，是本研究的探討因素之一。
8、曾進修的類別：（1）正規進修（博、碩士學位、學士、學分班）（2）
非正規進修（師資培育機構或相關單位、學校、機關，舉辦長期或短 期有系統的進修研習活動）（3）非正式進修（教師的自我研究、成
長團體活動）；進修類別不同，會影響在職進修動機與教學效能的狀 況，是本研究的探討因素之一。
9、學校所在地：（1）市（縣轄市） （2）鄉鎮（不包含一般地區之偏遠 學校）（3）偏遠地區；不同學校所在地也會影響在職進修動機與教學
9、學校所在地：（1）市（縣轄市） （2）鄉鎮（不包含一般地區之偏遠 學校）（3）偏遠地區；不同學校所在地也會影響在職進修動機與教學