教師在職進修動機之相關研究

教師之參與在職進修動機是教師在職進修教育是否具有成效的重要 因素之一，為進一步瞭解教師參與在職進修之動機，乃蒐集有關教師在 職進修動機的相關文獻加以探討，目前尚無社會學習領域教師參與在職 進修動機之相關研究，故以一般中小學教師參與在職進修之相關研究作 為參考，首先是探討教師在職進修動機之取向與測量方法，再來是探討 教師在職進修動機因素之相關研究，以及影響教師在職進修的背景變項。

壹、教師在職進修動機之取向與測量方法

茲將國內外學者對教師在職進修動機取向及測量方法之相關研究敘 述如下：

ㄧ、教師在職進修動機之取向

茲將國內外學者對教師在職進修動機取向之相關研究敘述如下，以 作為本研究之社會領域教師在職進修動機之取向：

（ㄧ）黃富順（1985）以「成人參與繼續教育動機量表」為工具，以 1,859位成人學生為研究對象，共發現六個動機取向：求知興趣、職業進 展、社會服務、社交關係、逃避/剌激、外界期望。

（二）林如萍（1991）依據教育參與量表（ Education Participation Scale，

EPS）為主體，以862 位參與國立台灣師範大學各類研究所暑期進修班 的中等學校教師為研究對象，共發現八個主要動機取向，分別為：認知 興趣、逃避/剌激、社交關係、同儕影響、他人影響、社會服務、職業進 展、家庭影響。

（三）王素琴（1995）以自編之「成人學生參與在職進修調查問卷」

對903 位參與國立台灣師範大學及國立高雄師範大學在職進修的中等學 校教師進行研究，根據資料分析結果，共發現六個主要動機取向，分別 為：認知興趣、社交關係、職業進展、外界期望、逃避/刺激、社會服務。

（四）張明麗（1996）根據林如萍（1991）所發展之「參與在職進修 動機量表」，以132位參加國立花蓮師範學院暑期及夜間部幼稚教育學士 班的教師為研究對象，資料分析結果發現八個動機取向：認知興趣、逃 避/刺激、社交關係、同儕影響、他人影響、社會服務、職業進展、家庭 影響。

（五）陳嘉彌（1997）亦根據林如萍（1991）所發展之「參與在職進 修動機量表」，以405位參加國立台灣師範大學、國立高雄師範大學及國 立政治大學所辦理之暑期週末研究所四十學分班的中等學校教師為研究 對象，資料分析結果發現六個主要動機取向：認知興趣、社交關係、職 業進展、期望影響、逃避/刺激、社會服務。

（六）王誌鴻（2000）採用林如萍（1991）所發展之「參與在職進修 動機量表」，以雲嘉地區810位國民小學教師為研究對象，根據所得資料 分析，共發現六個主要動機取向，分別為：認知興趣、逃避/刺激、社交 關係、職業進展、外界期望、轉變單調生活。

（七）張志鵬（2001）採黃富順（1985）改編之「進修動機取向量表」，

以636 位國小教師為對象，分析結果，共有五個主要動機取向：求知興 趣、逃避/刺激、社交關係、職業進展、外界期望。

（八）Branscum（對225 位具博士學位之教師，以EPS 為研究工具，

研究其參與繼續教育之動機取向，得到六個因素：社交參與、外在刺激、

認知興趣、職業進展、社會服務、避免單調例行生活（引自郭蘭，2002）。

（九）Polteacher對932 位泰國東北部在職進修教師，以EPS 為工具所 做的研究發現，參與的動機可分為七個因素，為職業進展、社會服務、

認知興趣、逃避/刺激、社交關係、社交接觸、增進智慧（引自郭蘭，2002）。 由於有關社會學習領域教師在職進修動機的文獻幾乎沒有，因此，

只能參考國中小教師或具碩、博士學位教師在職進修動機的相關文獻作 為本研究之參考文獻，所以本研究綜合歸納國內外學者對教師在職進修 動機取向研究結果，成人參與學習活動之動機取向通常可得到五至八個

因素，以認知興趣、職業進展、社交關係、逃避/刺激、社會服務得到的 次數最高。將同儕影響、家庭影響、他人影響合併為他人影響，另外，

追求成就也是引發個體活動的動機之一。所以，本研究即以認知興趣、

追求成就、他人影響、專業發展、社交關係、逃避/刺激為社會學習領域 教師在職進修動機之取向，茲分述如下：

（1） 認知興趣：指社會學習領域教師基於個人的興趣及滿足個人求知 慾望而進修。

（2） 追求成就：指社會學習領域教師基於及肯定個人成就取得學歷文憑 而進修。

（3） 他人影響：指社會學習領域教師基於受到別人的鼓勵或影響而進 修。

（4） 專業發展：指社會學習領域教師為增進教育專業及專門知能，或追 求新知識，以滿足工作需求而進修。

（5）社交關係：指社會學習領域教師為擴展人際關係或結交不同專業 領域的朋友而進修。

（6）逃避或刺激：指社會學習領域教師基於逃避挫折或追求生活上之 變化與刺激而進修。

二、教師參與在職進修動機之測量方法

茲擬就教師在職進修動機量表之類型加以探討，並將相關研究歸納 如下：

（一）Houle 的三分類型論

有關動機類型之研究始於芝加哥大學教授Houle（1961），他對芝加 哥地區22 位參與繼續教育的成人（男性12 人，女性10 人）進行深度晤 談，以瞭解他們的參與動機，根據所得的資料分析，分為三種類型：

1、目標取向（goal-oriented）的學習者 2、活動取向（activity-oriented）的學習者 3、學習取向（learning-oriented）的學習者

Houle 認為此三者並非截然劃分的，而是三個相互重疊的圖，如圖 2-3。

圖2-3 Houle 的三分類型間之相互關係

資料來源：中學教師參與在職進修動機取向研究（頁14），林如萍，1991，

國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

（二）Sheffield 的繼續學習取向指數量表

Sheffield（1964）以Houle[的理論為基礎，和一群成人教育學者共同 研究，設計了「繼續學習取向指數」（Continuing Learning Orientation Index，

CLOI）量表，為一個五等量表，包含了58 項成人參與教育活動的理由。

Sheffield 以此量表對美國八所大學20 個繼續教育研習會（continuing education conferences）的453 位成人參與者加以研究，利用主成分因素分 析資料，得到五個因素，分別命名為：

1、學習取向（learning orientation）

2、活動欲望取向（desire-activity orientation）

3、轉變單調生活取向（personal-goal orientation）

4、社會目標取向（social-goal orientation）

5、活動需要取向（need-activity orientation）

（三）Boshier 的教育參與量表

Boshier（1971）參酌Houle（1961）的三分類型與Sheffield 的CLOI 量表，共選取了48 個理由編成「教育參與量表」，採九點計分，利用因 素分析得到四個三級因素，分別為：

1、外在導向進展（other-directed advancement）

2、學習取向（learning orientation）

3、自我對他人中心（self vs. other-centeredness）

4、社交接觸（social contact）。

後來多次修正，最後於1978 年重新修訂成為40 個項目的五等量 表，並對13,442 位受試者施測，經因素分析得到六個因素，分別為：社 交接觸、社會剌激、職業進展、社會服務、外界期望和認知興趣。

（四）Burgess 的教育參與理由量表

Burgess（ 1971）所設計的「教育參與理由」量表（Reasons for Educational Participation，REP），包含70 個項目，係以聖路易（Saint Louis）

地區1,046 位參與教育活動的成人學生對研究對象，根據所得資料分 析，發現七個主要的因素，可解釋63%變異量，七個因素分別為：求知 欲望、達成個人目標欲望、達成社會目標欲望、達成宗教目標欲望、逃 避的欲望、參與社會活動的欲望和順從外界要求的欲望。

（五）黃富順之成人參與繼續教育動機量表

國內學者黃富順（1985）參考CLOI、REP 及EPS 等三種量表，從中 選取合乎我國社會及成人進修情況的題目，以1,859 位參與繼續教育之 成人學生為研究對象，編製成55 個題目，每題採五點計分方式的量表，

依據所得資料分析，發現六個主要的因素，可解釋47.6%的變異量，六個 因素分別為：求知興趣、職業進展、逃避或剌激、社交服務、外界期望 和社交關係。

（六）林如萍的參與在職進修動機量表

林如萍（1991）的參與在職進修動機量表係以加拿大學者Boshier所 編之教育參與量表（ Education Participation Scale，EPS）為主體，並參考 相關研究（黃富順，1985；Minnock，1986；Poltocher，1987）加以修訂 而成。本問卷共52 題，採用Likert 五等量表的作答方式，請受試者依各 項理由對其參與在職進修之影響程度，以5 表示「極有影響」到1表示「沒 有影響」，代表五種不同的影響程度。

（七）王誌鴻的參與在職進修動機量表

王誌鴻（2000）的參與在職進修動機量表係由黃富順（1985））、

林如萍（1991之參與在職進修動機量表修訂而成。採用Likert 五點量表，

從「極有影響」到「沒有影響」分別以5、4、3、2、1 計分，得分愈高 表示其影響在職進修動機之程度愈高。

（八）張志鵬的參與在職進修動機取向量表

張志鵬（2001）的參與在職進修動機取向量表係由黃富順之成人參 與繼續教育動機量表加以改編而成。採用Likert 五點量表，從「總是如 此」到「從未如此」，分別以5、4、3、2、1 計分，得分愈高表示其影 響在職進修動機之程度愈高。

（九）郭蘭的參與在職進修動機取向量表

郭蘭（2003）的參與在職進修動機取向量表係參酌黃富順（1985）、

林如萍（1991）、王誌鴻（2000）、張志鵬（2001）等人所編製之量表 加以改編而成。採用Likert 五點量表，從「完全符合」到「完全不符合」，

分別以5、4、3、2、1 計分，得分愈高表示其影響在職進修動機之程度 愈高。

綜合上述各種測量成人繼續教育與教師在職進修動機的方法，各有 其研究目的與內容，而一般皆以林如萍（1991）所發展出來的「參與在 職進修動機量表」為主要測量的量表，本研究根據所蒐集的相關文獻分 析之結果，歸結各層面的中心要旨，並參酌黃富順（1985）、林如萍

（1991）、王誌鴻（2000）、張志鵬（2001）、郭蘭（2003）等人所編

表2-3（續）

研究者/年代 研究工具/研究對象 研究結果 林如萍（1991） 林如萍依據教育參與

量表（Education Participation Scale，

EPS）為主體，以862

表2-3（續）

Holmes（1988） 哥倫比亞地區公立學 校教師及行政人員

歸納上述學者的相關研究，發現教師參與在職進修動機大都以認知 興趣、增進專業識和提昇教學效果為主，而其動機強度最強的是認知興 趣和增進專業知識。另外，由相關研究也發現參與在職進修動機取向呈 現多元、多樣化的動機類型，且動機取向間互有關係。

叁、影響教師在職進修動機之背景變項

教師參與進修往往隨個人不同的背景變項，而有不同的動機和目 的。在上述各學者所做的動機研究中，呈現的結果也不盡相同。本研究 之背景變項選擇下列八種：性別、年齡、學歷、婚姻狀況、服務年資、

教師參與進修往往隨個人不同的背景變項，而有不同的動機和目 的。在上述各學者所做的動機研究中，呈現的結果也不盡相同。本研究 之背景變項選擇下列八種：性別、年齡、學歷、婚姻狀況、服務年資、