第五章 研究結論與建議
第二節 建議
根據陽光高中實施「體驗式能源課程」的經驗，提出相關建議，以提供未來 偏遠地區高中相關課程規劃及實施之參考。
壹、
對教育部的建議
鼓勵教師使用體驗式教學的教學方式，以專案的方式提供教師資源，以利課 程開發，並評選優秀的課程做推廣。成立實驗性質的公立體驗式學校，全面實施 體驗式學習，如能證實學生學習成就不亞於傳統學校學生，社會大眾及教師才能 打破長久以來的觀念，接受新的課程觀、學習觀、評鑑觀。
貳、
對國科會的建議
協助偏遠地區學校參與研究計畫
偏遠地區學校礙於地理限制，學校規模普遍偏小，學生程度也偏低，在申請 研究計畫時，效益自然不如市區的精英學校，因此偏遠地區學校參加類似研究的 機會很少。從教育機會均等角度思考，雖然學生程度不佳，研究成果或許無法和 精英學校相比，但若能特別提供研究機會，鼓勵參與，對學生學習意願的提升應 有莫大的鼓舞作用。
參、
對學校的建議
一、以校本課程等非正式課程推廣體驗式學習
在現今的教育環境下，冒然在一般學科中推廣，勢必還遇到許多阻力，如能 在藝能學科或校本課程等活動式的課程中實施，先讓教師熟悉實施的原理原則，
體會學生學習情形的不同，才會提昇教師改變的意願。
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以陽光高中為例，以「綠色環保」做為學校願景，且校園周遭生態環境豐富，
正是環境教育的理想研究場域，因此，除了傳統講述型授課方式，建議透過體驗 式學習的教學設計，鼓勵同學親近環境做深入的探究，不但能配合學校落實其發 展策略，培養同學對環境的敏感性及關注力，具體推動學生邁向綠色公民的角色，
使得學習更具成效和行動意義。
二、以學習型社群方式擴大教師參與
陽光高中受限於法定教師員額編制，教師人數少，有些科目僅一位老師，缺 少同儕的討論、刺激，發展課程時，若僅依靠該科少數教師之力，負擔自然沈重。
若是能由相關科目及有興趣的教師建立學習型社群，社群內教師先就相關知識共 同研究學習，再一同研發課程，一來可以分擔少數教師的工作負荷，二來有助校 內教師團隊之合作氣氛。
三、和大專院校合作，建立伙伴關係
陽光高中是個偏遠小校，設備、資源本就不如市區大型學校，若能和大專院 校建立合作關係，借助其專業的師資以及設備，特別是一般高中較少接觸的尖端 儀器，讓學生得以一窺學術研究的殿堂，擴展其視野。對於教師而言，不論是教 學或是研發新課程，可以有資詢及尋求支援的對象。
肆、
對陽光高中教師的建議
一、利用領域會議，分享教學上的好點子
參與本次的課程，教師學到體驗式學習的教學方式，也衍生許多教學上的「好 點子」，並於課堂中實施，這些經驗可以利用領域會議和同科的教師分享，共同 激發新的創意，讓本次進修中學到的技巧能傳遞給更多的老師。同理，教師們參
107
加校外研習所學到的新知或加強體驗式學習的理論進修，除了增進自己的能力，
也可以分享給領域內教師，讓研習的效應可以發揮到最大。
二、鼓勵學生進行專題研究
專題研究的學習方式，雖然需要大量的時間，但是學生對於專題中所用到的 知識，理解程度、應用能力與傳統學習法相較效果更佳，專題題目若能與日常真 實生活貼近，學生研究的主動性更能提升，日後對於周遭環境的觀察更加敏銳。
三、尊重多元智能，對於學生表現給予正向增強
每個人都有其天分，如何能讓每個同學都能表達及發展他們真正的天分？制 式的教室肯定對具有語言智能及邏輯─數理智能的同學較為有利。因此，課程中 多增加展現其他智能的活動，讓同學展現不同的專長，當同學的天分受到肯定，
對於學習的參與意願也會增強。
伍、
對後續研究的建議
一、發展適合的課程評鑑模式
本研究所設計的「高瞻計畫成效評估試題」無法有效評鑑學生的學習成效，
後續研究者可針對體驗式學習的目標，發展適合的評鑑方式。
二、教師行為模式的改變
體驗式學習的教學方式，是否會響教師的教學，也是可以進行的研究方向。
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中文部分
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