「體驗式能源課程」的成效與討論

本節分為二部分討論，第一部分從教師訪談結果、課程觀察及課程文件中，

觀察學生的改變，藉以了解「體驗式能源課程」的實施質性的成效；第二部分主 要分析「高瞻計畫成效評估試題」受測二組學生的成績，並請受訪教師針對測驗 結果給予研究者建議。。

壹、

課程實施的質性成效

一、學習主動性提升

幾次課程之後，多數學生都發現：上課的老師們說得不多，取而代之的是各 種的教學活動，例如：影片觀賞、實驗、文本閱讀等活動，其中一次課程特地針 對節能的主題，邀請專家來校分享其經驗，專家以實際案例提供許多省電的方法，

對於學生在專題報告上助益頗多，學生也能主動提問，當天課程結束後的高瞻小 組會議中，有教師提到：「學生在這次課堂中對專家分享案例與心路歷程，有很好的 回應。且經專家分享後，學生下課時會實際拿教室內有限資源去證實。且部分學生會主 動向專家提問。（會-0426）」專家所提供的功率測量儀，在日後的專題報告中，也 是學生們測量用電量時的重要工具。

此外，不論那一種教學活動後，都有各組的發表時間，要將活動中所看、所 得整理後上台報告，再由聽講者提出建議及問題，剛開始這部分的工作幾乎都由 老師所包辦，漸漸的，同學的回應也增加了，也對台上報告的同學形成些許的壓 力。同學對於自己的報告更加的用心準備，也會沙盤推演應如何回答問題才不會 被問倒，這種「好勝心」運用在學習上，使學生更加主動。Ｄ教師提到：

因為每一次上課後，通常都有小組的發表，然後有老師及同學提出建議及問題，上 台的同學要有回應。有些同學可能比較…嗯…好強，那就會覺得被問倒很丟臉，所

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以在準備時會比較認真，也會預想可能被問的問題先問過老師。我覺得這樣就很好，

因為他是主動的去學習、去思考。（訪-D-2）

到了專題研究階段，雖然主題是一樣的，但各組的研究方向則是由學生自訂。

對於自己想要研究的議題，要想辦法證明自己的想法及說服別人，學生所展現的 主動性更加明顯。F 教師提到：「在高曕課程裡面，整個課程實施下會發現，我們那 一組學生當他們自己…如果這個問題是他們自己主動發現的，那他去找答案的動力跟時 間還有效率就會比較好；如果這個問題是老師拋給他的，可能我們就必需得要一直不斷 的提醒他，push 他，他才會去尋求那個答案。」（訪-F-1）

二、運用 K、T、Q 的技巧於報告上

標靶式閱讀法（K（knowledge）、T（thinking）、Q（question））是由一些實 際在學校場域的老師所發展出來的閱讀技巧，在工作坊的研習中，教師們都認為 是一個很有用的技巧，並且不只適用於文本的閱讀，運用在影片的觀賞或其他的 教學活動中都能循序漸進的建構知識。標靶式閱讀法的結構圖如圖 4- 1 所示

圖 4- 1 標靶式閱讀法結構圖 K(knowledge)

K(knowledge)

T(thinking)

Q(question)

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填寫時由外而內，先是在最外層將新學到的知識摘要，中間則是和舊有經驗 的連結或聯想，最後則是經過反思後所產生的問題。經由這樣的整理及歸納，對 於邏輯思考能力的練很有幫助，知識的脈絡也能更加清楚。教師Ｅ在其他課程教 導學生使用Ｋ、Ｔ、Ｑ一學年後，他的觀察：「後來選修的時候，我也用到下一屆 的同學上，我覺得影響他們蠻大的，邏輯思考的能力蠻強的……我的觀察上面，就覺得 以前的幾屆要講一個東西的道理，並不能講得那麼清楚，但是他們這屆能夠很快速的把 相關性把它連接起來，脈絡很清楚……（訪-E-4）」

學習的成效並不是一蹴可及的，經過幾次操作後，學生也能掌握其中的技巧，

並且將它運用在上台報表中。在小組會議中有教師曾提及：「我觀察學生其實在操 作 KTQ 的時候已經更熟練了，而在發表時也比較自在了，沒那麼害羞了，覺得學生明 顯有進步了。（會-0531）」另一位教師在訪談中也提到：

一開始學生對那個Ｋ、Ｔ、Ｑ還不是很熟悉，操作也沒有很熟悉的時候，他們報告 是比較沒有條理的。可是到後面，就是尤其到最後一次整體報告的時候，覺得他們 在運用Ｋ、Ｔ、Ｑ的技巧上面，在報告的呈現方式上面，至少是比較熟悉的，還不 能說是很完整，但是至少呈現出來的感覺是…唉，這個東西是他熟悉的，所以他可 以用這樣子方式去跟台下的同學報告。（訪-G-3）

三、培養蒐集資料能力

在現今資訊爆炸的時代，網際網路的發達，在便利之餘，也造成了資訊的良 莠參差不齊，如何篩選具有信度及效度的文獻資料，是做研究的一項重要能力。

因此，在課程中特別設計了訓練的活動，讓學生在資料的源頭去做把關，再從中 選擇所需的內容。C 教師提到上課的情形：

有跟他們講大概要怎麼找資料，我覺得他在找網路資料，至少有比以前好一點，就 是有跟他們講，可能他們有一些引用，或是參考，至少是政府機關一些官方網站的 資訊，至少我覺得是比較ＯＫ的。（訪-C-5）

專題課程所需的第一手資料蒐集部分，根據研究者課堂觀察及指導學生的過

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程中發現，除了在現場利用功率測量儀進行普測外，也使用製發問卷或訪談方式，

以了解使用人的用電習慣，再根據蒐集到的資料，制定各組研究的方向。過程中 可以學到測量的方法外，提升訪談技巧及禮節，還有問卷製作的方法及後續處理，

對學生來說，都是難得的經驗。

四、分工明確，凝聚向心力

在實作的過程中，小組成員若能有向心力，願意為完成一致的目標而努力，

即使不是團體中的領導者，也會是個守分的追隨者，分工明確，各司其職，自然 是事半功倍。所以在規劃時，教師們覺得由學生自行組隊較為理想，並輔導其擬 訂小組專屬的「專題公約」。本次課程分組中，有三個小組都順利成隊，合作默 契大致良好。F 教師形容：

我們有二個學生都會帶領著整組去討論，就是…他們算是在課程進行裡面，比較屬 於領導者的角色這二個人，那其他人也都能去做配合。所以我們在工作分配上，在 實際進到宿舍區去調查，甚至到回來的整理，其實因為有帶領者的…所以其實分工 都還蠻細的，啊也都能按照之前的討論步驟去完成它。（訪-F-2）

他們分工就大概男生部分有些就分工在計算的部分，還有實際操作我們那台機器，

那女生就是後來報告的部分，那有一些人就負責影片的製作、錄影，還有大概想要 問那些東西，就是準備類似劇本那些東西，最後還有一部人是負責最後報告ＰＰＴ 的製作，所以有各自的部分分開做這樣。主要是在操作那些，去驗多少耗電，都是 自然組的同學啦。有些三、四班就去負責ＰＰＴ或是那些影片的，就是他們自己也 有利用自己的專長去做分工。（訪-C-6）

利用專長去分工，使每個人都能貢獻自己的力量，雖然不可能每個人的工作 量都一樣，但是「我是有用的」這種參與感，會將自己視為是團體的一份子，對 凝聚團體向心力有很大的幫助。

五、老師沒教的事

在生活化的環境下，實作的過程充滿未知性，在探索的過程中，學生也會想

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表 4- 5 測驗成績及相關科目成績比較（續）

9 社會學程 24.67 76 60 71 10 職業學程 42.67 77 68 66 參加高瞻課程同學平均 30.302 66.7 63.1 71.5 11 社會學程 х 23.67 75 62 72 12 自然學程 х 41.67 65 63 61 13 自然學程 х 24 56 60 65 14 職業學程 х 30.67 60 60 60 15 社會學程 х 18 61 60 66 16 職業學程 х 46 80 72 83 17 社會學程 х 34.33 52 73 82 18 社會學程 х 42.67 64 69 67 19 社會學程 х 22.33 76 64 60 20 社會學程 х 19.67 68 60 66 未參加高瞻課程同學平均 30.301 65.7 64.3 68.2 資料來源：研究者自行整理

(一) 各題得分比較

表 4- 6 為各題得分的比較表，表中可看出實驗組及對照組各題的得分相差不 大，唯有 1-4 及 2-5 二題的平均得分差距較大。

依題目的類型來看，二題均屬於開放式問答題，能力類別屬於研究設計能力 及複雜性思考，除了自然學科的知識及科學方法的運用，在做決定時還需要考量 到社會成本、經濟發展等議題。顯示在這二題中，參加高瞻課程的同學利用科學 方法解決問題或利用科學證據來支持本身的主張或論點的能力較佳。但在同樣能 力類別的 1-5 及 2-3 二題並沒有顯現出明顯的差距，因此不宜做過度的推論。

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中教授的內容，自信滿滿。一旦發現試題不如預期，很容易就放棄，作答的意願 也很低落，很多同學時間不到就早早交卷離場，甚至有題目完全空白，導致測驗 成績不佳。

職業學程的同學因很久不曾接觸自然相關科目，信心較不足，因此參加的同 學雖不多，但幾乎都是班上的佼佼者，尤其曾經參與「體驗式能源課程」的同學，

不論在先備課程或專題課程時都很認真參與。據研究者監考時發現，這幾位同學 個性較沈穩，願意耐住性子應試，幾乎都是最後離場的，作答很認真，答案也較 為完整。

(三) 相關科目與測驗成績的關連性

「體驗式能源課程」與自然科目關連性較高，這些科目的學習成就是否影響 測驗成績？根據受訪教師的回饋，認為試題屬性與 PISA 閱讀能力相似，是否因 閱讀理解能力影響其作答，建議比對與國文成績是否有相關（訪-F-6）。比較高 一基礎物理、基礎化學的成績（因職業學程升上高二，沒有自然科的相關科目）， 以及參加測試時學生當學期的國文成績，其相關係數比對請參見表 4- 8。

表 4- 8 各科成績相關係數比對表

高 國 物 化

高 國 0.30599 物 0.45039 0.13414 化 0.01024 -0.112 0.54021 資料來源：研究者自行整理

從相關係數的意義來看，「高瞻計畫成效評估試題」測驗成績與國文成績屬

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於低度相關；和普通化學成績屬於很低相關；與普通物理成績則為中度相關。

於低度相關；和普通化學成績屬於很低相關；與普通物理成績則為中度相關。