「體驗式學習法」實施的困難

本節主要討論體驗式學習法在現階段實施可能遇到的困難，分為三部分敘述，

首先由制度面討論；其次則是從教師的觀點進行了解；最後從學生角度切入，了 解實施時的困難。

壹、

制度面

一、僅能部分實施

如第二章所述，外展體驗學習方案是「新美國學校」計畫的入選方案之一，

在課程安排上，打破了學科的限制，時間安排上也較為彈性，以符合教學的需求。

二位輔導員都有在美國外展學校受訓的經驗，他們比較本次課程及當地改革的情 形：

國外他們會強調一定要整個學校一起做，他們怎麼導師搭配啊，家屬這樣子，在有 些制度上去做搭配。那我們就是把它濃縮在…特別把它的課程教學法把它挑出來，

可是它整個包含引導，課程怎麼形成，因為大家都投入啊，所以學生習慣教師的教 學法，效果才比較好，而我們做的並不是那麼全面。（訪-A-6）

單一個老師、單一個課程要做教學上的改變，肯定都不是容易的，所以…像ＥＬ這 樣，或是校本的改革，大概都是同一個想法，就是老師們要結合在一起，能夠一群 人一起變的話，成功的機會才會比較大一點。必須要所有的老師都投入，都參與這 個方式，才能夠成功，成功的機會才會比較大。那這個條件在我們這次都不存在，

他們不是選修課，他們是用在所有的課程，包括正式的課程，所有的課程都是用這 種方式來教學。（訪-B-7）

從國內目前教育現場來看，全面性的推動改革並不容易，曾經推動的知行國 中（化名）也悄悄落幕，但本次高瞻小組的成員都能認同體驗式學習的精神，都 嘗試加以轉化後運用在自己的課堂中，也是一件值得欣喜的轉變。

96

二、升學壓力大

在少子化的影響下，升上大學並不是一件困難的事，然而升學的壓力並不會 因此而減少，畢竟大學科系的好壞，在社會大眾及家長心中仍有定見，這樣強力 的氛圍下，教師不可能不加以重視學生的升學，把學生升學成績的好壞視為己任。

B 輔導員說：

最大的原因還是老師的壓力，對老師形成了很多的限制，譬如說老師對自己的使命 感、責任，事實上是老師都把它放大了。從我來看的話，是老師都把自己的責任、

對學生的責任放大了。另外一個層度來看，我相信絕大部分的老師不是為了自己的 績效或成就感，而是對學生的一個道德感的體現，因為在我們的社會還是很重視這 問題，重視考進那一個大學，所以在高中老師來講，你會關心這些學生，所以你會 希望學生能達到這些目標。（訪-B-8）

當教學的重心放在升學考試上，教學的目標就是訓練學生成為「會考試的人」， D 教師說：「臺灣的學生在高中的部分，其實真的要學的東西蠻多的，那因為又是…考 試取向優先，所以…那我覺得這個是應該是（體驗式學習）主要沒有辦法完全都實施的 限制。（訪-D-6）」雖然，教師們都知道，重點不在於進了那一所大學，而是怎麼 走出那一所大學，以及日後如何過生活，但仍不能免俗的短視起來。

三、降低班級師生比

本次高瞻計畫有了國科會的支持，在每次上課時協同教師都有 3-4 人，加上 二位輔導員及一位助理，在活動進行中，能維持順暢的流程。然而，在學校正常 的狀況下，這幾乎是不太可能的。F 教師提出疑問：「我們那時候在施做的時候，

其實一個班級就三、四個老師，其實…平常那有辦法可以負擔這麼大的人事的費用？（訪 -F-5）」H 教師也針對這一點，提到體驗式學習推行的困難點，E 教師在班級人數 相差懸殊的班級中施作後也提出類似的看法：

協同教學，就是增加老師的數量，或是降低學生的人數，然後才能夠很精緻的去教

97

學生，你如何透過這樣的方式去提升你的能力。我不是說體驗式學習不好，而是你 要在那麼有限的支援，不管人力、時間，或者是其他的成本支援有限的狀況底下，

學校每個學生都達一定的效果，我是問號的。你看我們十個老師服務二十個學生，

幾乎就是１：２，那我們在正規的裡面，一個老師就是面對三十幾個學生，那個能 量就會被稀釋。（訪-H-8）

因為人手上面不足，尤其他們每次在Ｋ、Ｔ、Ｑ的過程，在過程當中老師們要走下 去，去幫助他們，去解答某些問題的時候，因為只有我一個老師，所以，對那個場 景的秩序，或者對他們有沒有進入狀況的部分，就可能會比較不足。我曾經也應用 在選修生物，只有十幾個到二十幾個人，我能掌控，但是到了四十幾個的時候，基 本上會亂成一團，根本沒辦法去做發揮。（訪 E-1）

因此，若能降低班級的人數，或彈性放寬協同教師的人數，體驗式學習的推 動上才會較為容易，而教學的品質才得以維持。

貳、

教師面

一、教師的信心不足

基本的知識較為容易用活動的方式讓學生去體驗，但是抽象的概念或是較複 雜的數學關係，如指數或平方、立方關係，轉化上並不容易。A 輔導員說：「課 程困難的地方是…那個課程領域的東西不是那麼好轉的，它並不是那麼容易變成一個活 動來，比如說它就是一個公式…（訪-A-4）」對於體驗式學習的教學引導技巧尚未得 心應手的老師而言，這是一項艱難的挑戰。C 教師反應了這個問題：

基礎知識可以包裝成課程…呃，可以包裝成生活，比如說，你看國小的那個課程就 很生活化，那是因為他們的知識都很基本，所以用很多其他的活動去包裝，可是當 知識一旦變成比較進階的時候，其實好像比較難去用活潑的生活化去包裝。（訪 -C-6,7）

另一個讓教師們信心不足的地方，則是擔心學生的能力不足，無法掌握到學 習的重點，一旦發現學生走錯了方向，繞了遠路，就容易忍不住的跳出來告訴他 們正確的解答。對於一般接受傳統師資培訓的老師而言，習慣性站在知識的制高

98

點看同學的表現，對於學生自主學習的成效，常常抱著懷疑又擔心的態度。B 輔 導員觀察到：「老師不見得會有信心，就是這樣教會有效果。（訪-B-6）」E 教師說出 他的擔憂：

我雖然講說這個Ｋ、Ｔ、Ｑ很好，可是其實好像學生呈現的品質不一定像我們講的 那麼好，就是他們學到一個思考或閱讀的技巧，可是他們能不能很熟練或到達靶心，

這個問題就真的是Ｋ，這個問題就真的是Ｑ，或者這真的是好的Ｑ嗎？有程度、有 品質的Ｑ嗎？這個其實是需要去檢驗的。所以，老師也要做後續的輔導，比如說這 一組同學的Ｋ很好，那這一組同學的Ｋ可能品質可能跟這個就要…就是要帶學生去 認識說，不是所有的Ｋ都是 OK 的，不是所有的Ｑ都是好的。我會覺得這是我個人 的…我覺得還是不太放心讓學生完全的自主學習，在一些程度上，尤其涉及到正規 課程。（訪-E-6）

二、教師工作負擔大

「體驗式能源課程」是陽光高中教師們的全新體驗，不論是從課程內容：能 源教育，或是從課程進行方式：體驗式學習，因此課前的準備工作，讓教師們負 擔很大，E 教師提到：「ＥＬ是一個很累的東西，老師們光是討論啊，還有檢討的是 最累的。而且，課程準備的部分就跟傳統的差很多，所以老師在備課時等於說是重頭來 一次。（訪-E-5）」G 教師也提到耗費的時間成本，十分驚人：

每一個老師對跟高瞻的助理，至少都要討論個二次以上，而且每次都會花一整個下 午，都在 skype 或者是在…一開始是面對面的溝通，可是都是用 skype，我覺得那 個也是無形當中的成本。我們每次為了二個小時的課，就花了六個小時，而且是二 個老師的六個小時，等於是十二個小時。自己蒐集資料的時間……真的都是無形中 耗費的，可是其實你在做的時候也不會覺得那是成本，你就會想說趕快做完。（訪 -G-9,10）

對於陽光高中這所小學校而言，教師人數很少，每位教師不是身兼行政職，

就是擔任導師工作，除了授課外，仍要處理相關業務，時間十分緊湊，為此教務 處特地將這些教師空出共同時間，才得以解決這個問題。C 教師提到「就是協同 你要找到時間，然後又要找到…因為它需要很大量的…課前的一些討論，然後，課中的…

99

我覺得它要像前面要很多大家集合討論的時間，對我們學校來講就已經很難處理。（訪 -C-5）」

三、課程進度的壓力

和傳統教學法相比，體驗式學習的課程需要更多的時間在體驗活動及學生的 反思上，因此普遍存在進度的壓力。在選修課程中，這個問題還不明顯，因為並 不是考科，A 輔導員提到當初和學校討論課程時的情形：「只要有考試就一定會想 到進度。所以我們那時候去談的時候，沒有選到必修課程，就是不可能讓老師們把必修 課拿來這個做這個。（訪-A-3）」然而教師們嘗試在課堂中實施體驗式學習的教法後，

還是在同樣遇到進度的問題，G 教師及 F 教師提到：

就是今天如果這些課程抱到正規的教學裡面啊，我們可以把一學期的課程濃縮在一 節課用正規的方式就講完了，可是我們卻花了一整學期的時間去講這麼一點點的知 識。換句話說，如果我們要用這樣的方式來去上課的話，那可能我們本來國文科一 個學期要十二課，可能變成一個學期只能講二課…這類，就是可能就是變成進度 會…或者就完全不要有進度，那就可以用這樣的方式。（訪-G-6）

在課堂中運用體驗式學習，我覺得時間是一個很大的壓力。然後，進度，其實我們

在課堂中運用體驗式學習，我覺得時間是一個很大的壓力。然後，進度，其實我們