建議

（四）對於新舊學校的感受有好有壞，看法不一

在對新學校的感受上，每位受訪對象都很有想法，有的人喜歡新學校、

有的人喜歡舊學校，有的人則是覺得各有利弊。

（五）不同縣市制度不一，造成調動教師適應困擾

不同縣市的教育制度對於調動教師而言並沒有一定的好與壞，但是由 於各縣市規章制度的不同調，對於調動的教師而言，需要一再的重新適 應，容易造成適應上的困擾。

（六）自我期許多以學生為出發點，充滿教育愛

調動教師在工作上對自我的期許中，多是以學生為出發點，期盼學生 在其教導之下，能夠具備解決事情的基本能力，養成正確的學習態度，以 面對未來的挑戰與競爭壓力。

（七）調動教師在職場適應上的因應方式

縣外調動教師在面對職場適應上所採取的因應方式為：盡量與學校、

導師、家長三方面協調溝通；向他人尋求協助；正向積極面對；加強自我 能力。

第二節 建議

經由深度訪談與資料分析整理後，深刻體會到縣外調動教師雖然是因 為自發性的因素而選擇調動，但由於少子化及超額的問題導致調動不易，

調動之後在個人、家庭及職場中，顯然也有許多適應上的問題，根據研究 結果分析發現，研究者對主管行政單位、欲申請調動之教師、已調動成功 之教師及未來研究等四方面提出下列建議：

一、對主管行政單位的建議

（一）建立溝通機制，處理制度問題

根據研究結果看來，雖然調動教師們對於制度尚稱合理公平，實際上 在制度的執行面與參與調動者的需求面之間，似乎仍有可議之空間。而自 2008年八月全國教師會介聘服務網關閉以來，雖然仍有民間網站（如1111 教師介聘討論區等）可供刊登縣外介聘之相關訊息，但多屬於私人訊息交 換，對於制度的修正並無效用。雖然每年縣外介聘主辦單位都會在該年介 聘工作完成後，彙集各方介聘問題，並依法進行調處，但許多問題仍是無 法可解，例如，雖然有明訂罰則，且愈罰愈重，每年反悔的教師仍是大有 人在，對於參與調動的教師們權益影響甚大。因此，研究者建議，欲使縣 外介聘工作更臻完善，暢通溝通管道為首要目標，而即時處理的效率更為 重要。

（二）調動資訊透明化，提供教師正確的介聘資訊

根據研究結果顯示，調動教師認為調動制度仍然有其可以調整之處，

建議各縣市應在縣外介聘上網填報申請截止日期前，完成縣（市）內介聘 的工作，並且公佈縣（市）內的介聘結果，以供欲調入該縣市教師選填志 願之參考，以保障調動教師的權益。而各縣市政府更應督導各級學校，確 實調查當年度欲申請調動之教師，若該校沒有缺額、或沒有教師申請縣外 介聘，則不應提報「委辦」，使申請調動的教師可以得到正確的資訊。

（三）改善調動制度的模式，以提高調動成功率為依歸

根據研究結果得知，雖然調動制度時有變更，但縣外調動的成功率依 然不高，因此研究者建議，調動制度可以參考比照各縣市的超額介聘辦 法，在縣市協調會議中，依照各縣市的申請調動總人數，先協調出互調的 最大可能範圍，各縣市再以積分排序確定介聘他縣市的名冊及順位；接著 調動教師前往該志願縣市報到，該縣市提供所有調出教師缺額學校的名 單，讓報到教師在公開場合中依照積分順位來選擇志願學校；最後依此結

果製作建議介聘名冊，申請教師再轉赴建議介聘學校教評會完成介聘程 序。如此，不僅減少調動教師反悔的可能性，更重要的是提高了介聘的成 功率，也樹立了積分為主的公平精神。

二、對欲申請調動教師的建議

（一）調動前審慎評估，先求有再求好

根據研究結果發現，縣外調動並非十分容易，建議調動教師在調動前 應該先謹慎評估，想清楚要調動的理由及原因，確定是否真的需要調動才 去申請，千萬不要因為一時衝動而申請，以免將來誤人誤己。填志願時也 不要過分挑剔，先求有再求好，多填才有機會，對於介聘網上的訊息不要 過度相信，因為想要調動的人大多會過度吹捧自己的學校，希望大家來 填。如果沒有經過審慎的思量，將來面對新環境的壓力及適應，可能會產 生再度調動的情形。

（二）打聽學校風氣，加強心理建設

根據研究結果看來，調動教師在調動之後，或多或少都會有需要調適 的地方，建議調動教師在調動前最好事先打聽一下要調動的學校，因為每 個地方的文化和風氣都不同，要適應並不容易，除了預先了解新環境，既 然已有決心要參加調動，就必須調整好心態，做足心理建設，準備面對即 將而來的轉變，如此一來，相信能降低調動教師因新舊經驗交替所帶來的 影響及衝擊。

三、對已調動成功教師的建議

（一）面對適應問題，利用多元管道排解

根據研究結果顯示，所有的調動教師們在他校都有著或多或少的教學 年資，新學校的成員自然不會將這些調動教師視為毫無經驗的新手教師，

甚至會有更高的期望，因此調動教師在面對新學校的適應問題時，可以多 尋求他人的協助，藉以釐清新環境中的各項規範與潛規則，避免產生誤會 與摩擦。例如向學校內的其他教師諮詢、同事間的相互鼓勵、家人朋友的

支持打氣，甚至是宗教或心靈成長團體的修持，都有助於調動教師在適應 壓力上的紓解。

（二）培養個人興趣，尋找生活中的樂趣

根據研究結果發現，除了向外界尋求協助之外，調動教師若能在平日 多培養個人的興趣，諸如運動、書法、繪畫、歌唱、舞蹈、音樂及戲劇欣 賞及攝影，甚至是戶外休閒活動等，促進生活上的調劑與人際關係的和 諧，提升個人生活情趣，讓調動教師的生活增加不同的樂趣，生命亦會有 更多期待、更加豐富充實。

（三）加強第二專長，勇於面對未來挑戰

根據研究結果得知，大多數畢業於師專或師院體系的教師，除了教學 之外，甚少培養第二專長，而調動之後，在充滿不確定性的大環境下，面 對少子化的衝擊及超額的問題，教師們不得不改變以往「教職」是大家公 認的「鐵飯碗」觀念，更沒有所謂永遠的教職工作。因此，雖然身為現職 的教師，也宜盡快培養第二專長，使自己具備除了教學之外的能力，以面 對未來隨時可能發生的危機，勇於接受各種挑戰。

四、對未來研究的建議

（一）在研究方法上

本研究藉由半結構式的訪談法訪談十名對象，在取樣人數上仍不夠充 實，建議未來可搭配簡單的量化問卷，採用質量並行的方式，針對較多的 縣外調動教師，蒐集其在適應上的問題及看法，再透過深度的訪談以探討 更深入的內涵現象，並兼顧質性與量化的優點，使研究結果更加完備。

（二）在研究對象上

因研究者任教的縣市在臺中市，故本次訪談的教師對象，都是調動到 臺中市的教師，若能在時間及人力允許之下，可以訪談調動到其他縣市的 調動教師，或許能呈現更多元的面貌，讓研究結果更具說服力。