建議 - 結論與建議 - 之調查研究之調查研究

第五章結論與建議

第二節建議

根據本研究結果，擬提出下列幾點建議，以提供學校、教師、家長及教育主管機關參考，也希望能為國小鄉土語言課程的實施有一些幫助，並對後續研究者提出建議參考。

ㄧ、對國小教育行政上的建議

（一）妥善規劃師資且納入正式專業教師領域

本研究發現其實學生的鄉土語言學習動機與教學環境是具有相關性的，因此好的師資往往可提高學生學習的興趣，而鄉土語言目前的師資來源，ㄧ般都是編制內教師參加研習取得證書就可兼授，或可外聘受過教長期訓練且對鄉土語言有熱忱的教師，但可惜的是卻無法納入正式編制，所以外聘教師興趣缺缺，大都不願意來任教，且鄉土語言課一向被視為冷門課，因此鄉土語言師資目前仍處在良莠不一的情況，師生彼此間很難有良好的互動及教學效果，因此想要成其功，必先利其器，如何將培養好的專業師資並將納入正式編制教師，讓他們能發揮所長，提高學生對鄉土語言的學習動機和效果。

（二）成立鄉土語言教學輔導團，建立教師專業輔導團隊本研究發現性別與族群在教學環境上是沒有顯著差異的，所以只要

在教學課程與教材教法上能適時予以引起動機，其不同性別甚至不同族群對於鄉土語言學習上，並無障礙的差異，因此除在師資培育來源做加強外，教師持續進修及經驗交流也很重要，尤其在音標系統尚未完全統一情況下，教師教學功力的好壞更會影響學生的學習興趣，若能成立一教學輔導專業團隊，且切實發揮經驗交流及互相切磋的功能，相信對教師的教學專業提升是有功效的。

二、對國小鄉土語言教師的建議

（一）多以關懷支持的教學態度來與學生互動

本研究發現師生互動對學生的學習動機預測力是最高的，表示語言的學習師生互動是很重要的，教師隨時讚賞學生，並適時對學生的表現多加鼓勵，可增進學生上課的參與，並將學習視為相當愉快的過程（朱惠美，

1999： 155）。而鄉土語言由於比英語更缺乏文字上的輔助，所以更需要多讀多說多聽，因此師生互動就更加重要了。

（二）延續學生的學習動機

本研究發現學習年數較久的學習動機就越強，且比較能投入老師的教學活動中，反倒是剛學習的學生學習動機較弱且不易融入教學情境，所以如何讓學生在剛開始學習時，不要有太大挫折感，能繼續保持其學習動機，使學習進入某一程度後，就比較能勝任其學習內容，這或許也是鄉土語言教師所要思考的一個重要課題。

三、對家長的建議

（一）父母主動參與，促進學生學習動機

本研究發現父母的參與對學習動機是有預測力的，也就是父母的參與對學生的學習動機是有影響的，而且學習年數越久影響越大，所以父母的參與度也是影響學生鄉土語言學習的關鍵因素之ㄧ，因此父母主動參與，是可增強學生的學習動機的。

（二）鼓勵父母在家中營造鄉土語言學習環境

尤其鄉土語言目前一禮拜只有一節課，在學校所學有限，回家後的練習就相對重要，所以鼓勵父母，在家中營造鄉土語言的學習環境，提高學生的學習動機，進而提昇學生的學習能力。

四、對後續研究的建議

（一）在研究對象方面

本研究選取的對象是高雄縣公立國小四年級的學生，由於全縣約有 15000名學生，但限於時間與精力，只分層隨機抽樣 218名學生。因此，若以後有類似研究或可再擴大樣本數，以增加其推論的適用性。

（二）在研究方法方面

本研究主要是採用「問卷調查法」為收集資料的方法，只能單就學生的回答進行歸納分析探討，無法深入測量學習語言所牽涉到許多的心理層面，因此建議後續研究者能輔以深度的訪談資料，相信必能對學生鄉土語言學習動機的了解，更加多元可靠。

（三）在研究內容方面

本研究在探討高雄縣國小學生對鄉土語言學習動機與影響的相關因素，由於受限於國小四年級學生的閱讀負荷量，並沒將全部相關影響因素納入量表中，因此建議後續研究者能加入例如教學風格、課本內容、

家長課程接受度 … … 等其他因素一並探討。

（四）在研究結果方面

本研究之鄉土語言是以閩南語作為研究的語言類別，其實高雄縣目前實施的鄉土語言課程，還有客家語、原住民語，因此所獲的結果是否能代表全縣的鄉土語言實施現況，有待後續研究者能以其他語言類別的學生為研究對象，以期有更貼切之研究結果。

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