建議

三、 抽樣

本研究因時間限制以及受訪學童個性、理解力、自信心等因素，僅能 於各組中挑選兩位學童進行訪談，得到的資料有限。

第三節 建議

根據本研究的結論與研究限制，提出下列數點建議，以提供國小分數 加減學領域教學、課程規劃及未來研究之參考。

一、 課程規劃與教學方面

針對本研究的結論，研究者提出建議提供參考：

在這七個分數加減概念中，其中概念 3（分數比大小）、概念 7（因數 倍數）在低精熟度學童的概念結構圖中並非位於最下層，顯示低精熟度的 學童對於分數加減的意義並不完全理解。所以，研究者建議教學者在進行 分數加減教學時，應加強因數倍數與分數的連結，並多舉生活中的實例，

經由具體物操作，來強化學童對分數加減實質意義的理解，避免形式化的 訓練，才能讓學童對於分數加減意義更加瞭解。

概念 6（分數「整數相除」的意涵）為四年級分年細目中訂定要實施 之內容，但大部分五年級學童仍不精熟，可見四年級時並無理解透徹，研 究者建議此概念的教學時機仍須斟酌。

二、 未來研究方面

(一) 本研究只針對分數加減的七個概念來進行研究，所以後續研究者可以 針對分數的其他概念，例如：分數的乘除、分數換算小數、分數換算 百分率，進行概念詮釋結構模式的分析，以對國小分數單元有通盤性 的瞭解。

(二) 本研究應用概念詮釋結構模式來分析個別化的概念結構，未來的研究 者可運用其他個別化概念階層結構之分析方式，並加以比較兩個方法 論之異同。

(三) 本研究運用 PCAISM 繪製出概念結構圖後，經由訪談了解學童的概念 結構，此法需人力分析且無法普及，若能設計出一套軟體來分析，會 讓教師提高使用 CAISM 分析學童迷思概念的意願。

(四) 低精熟組學童的迷思概念很多，本研究訪談兩位便發現許多可省思之 處，建議後續研究者可針對低精熟組部分作更普遍的訪談。

參考文獻

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